用經典傳承文明 讓誦讀成為習慣

刁俊媛

摘 要：閱讀教學對于擴充學生知識積累、拓展學生綜合視野具有重要意義，在啟蒙階段的小學語文教學中尤為如此，而經典誦讀的開展則為語文閱讀教學注入了一股新的活力，將升華小學生的語文學習，深化傳統文化的傳承與弘揚。

關鍵詞：小學語文；經典；誦讀；探究

一、經典誦讀之價值

在小學語文教學中，“經典誦讀”教學具有多元、綜合、全面的價值，在增長知識、開闊視野、陶冶情操、塑造品德等方面對小學生具有顯而易見的作用。

（一）教學價值

傳統經典具有非常豐富的詞匯量，而且詞匯精練優美，富有文化韻味，而在小學語文閱讀教學中，采擷其中雅俗共賞、通俗易懂的部分，對于身心尚處于發育階段、理解能力偏弱的小學生來說，具有適應其能、因材施教的好處。比如《三字經》《百家姓》《千字文》等，朗朗上口，簡單易學，必然能夠豐富小學生的識字量，并做好小學生的傳統文化啟蒙。

經典誦讀可以顯著地提升小學生的語感，不但能使小學生更深入地領悟其中的內涵，還能使小學生在日常的寫作和交流中運用更優雅的語言和詞匯。如古詩詞的誦讀，可以明顯提高學生在用詞、韻律、節律等方面的語感，使小學生的寫作更有韻味，例如在六年級下冊的古詩詞背誦的章節，即可展開專題誦讀。

（二）德育價值

語文以其人文性優勢，尤其是其中的傳統經典，在引導學生樹立正確的價值觀、人生觀方面具有重要作用。如《論語》，其中很多文章通俗易懂，富含德育意義，如其中的“學而時習之，不亦說乎？……”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”等，家喻戶曉，成為學生津津樂道的思想品德類準則。而二年級下冊第12課的《寓言二則》“亡羊補牢”和“揠苗助長”等的傳統誦讀，則可以強化小學生的日常行為規范，使小學生養成積極向上、知錯就改、腳踏實地的品質。

二、經典誦讀之現狀

經典誦讀在一些教師的教學中，往往停留在課本上，對課本中的“經典”展開誦讀教學時，則大加渲染，顯得是為了教而教。這種方法太形式化、功利性，難以提起小學生的學習激情，也不能傳承真正的傳統文明。

此外，有些教師在經典誦讀的教學中，采取的形式往往是以教師為主、一邊閱讀一邊講解，講解完了沒有拓展發散的環節，而是直接進入練習環節。這種形式單調、僵化，互動性差，對經典使用不當，難以調動小學生誦讀經典的積極性。

三、經典誦讀之策略

（一）營造誦讀氛圍

營造誦讀氛圍，有如為學生提供了“傳承中華文明，養成誦讀習慣”的文化空氣，可以處處滋養學生的品行。首先是營造校園的誦讀氛圍。學校可在墻面、銘牌、走廊、展示欄等各處設計傳統德育標語、宣傳漫畫、詩詞歌賦等，讓學生時時處處得到德育的熏陶、感染和浸潤。學校還可以定期舉行跨年級的“經典誦讀大會”等語文實踐活動，讓小學生無論你我均能“與圣賢為友，偕經典同行”。其次是營造教室的誦讀氛圍。如在黑板報上開辟“每周一詩”欄目，展開手抄報、詩配畫、書法作品等豐富多樣的形式，以供小學生在日常學習中常讀常新。教師在誦讀教學中，還可以圍繞經典展開視頻、動畫、圖片、故事等的演示，也可組織誦讀經典的講座，以加強教師和家長之間的溝通互動，從而促進經典誦讀在家校之間的同步推進。

（二）挖掘經典資源

開展經典誦讀教學，讓誦讀成為小學生的習慣，必然要有豐富的經典資源。因此，教師應當引領學生積極地挖掘經典資源，進而共同展開經典誦讀。比如，二年級上冊多經典成語故事，那么在成語這種經典文化的積累和傳承中，就可以展開豐富多彩的“經典誦讀”教學。如二年級上冊《坐井觀天》，教師便可以請學生分角色誦讀，以使學生充分體驗課文的趣味性，獲取“看事物要全面，站得高才能看得遠，不能像青蛙那樣局限在自己的天地里”的認知。同時，教師還可以舉出類似于“一葉障目，不見泰山”“管中窺豹”的成語進行思維的發散。同理，可展開《大禹治水》《狐假虎威》等成語課文的教學。

（三）再現經典畫面

經典的畫面感都很強，尤其是其中的詩詞歌賦。在語文經典誦讀教學中，可以對它們進行再現。

1.詩配畫。如《登鸛雀樓》配畫，學生常畫亭臺樓閣；《長相思》配畫，學生常在畫中呈現萬里長城和著甲的將士等。配完畫干什么？當然是充滿自豪感地誦讀了。小學生不但可以在畫畫的過程中深化自身對傳統文化的認知啟蒙，還可以慢慢養成愛表現、愛誦讀的好習慣，可謂一舉多得。

2.配音樂。詩詞歌賦等經典，常常有豐富的意境。在經典誦讀的教學中，便可以配入音樂，渲染經典中高深優雅的意境，進行樂中誦讀，提升小學生的經典誦讀體驗。小學生還可以自己學習一樣傳統樂器，在誦讀一些經典時即可在課堂上奏一奏。

3.講故事。教師可在經典誦讀的教學中開展故事會，進行聲情并茂的經典故事誦讀。如《羿射九日》的教學中，便可以開展與月亮有關的神話故事的誦讀，如有的學生誦讀了“嫦娥奔月”，有的學生則講演了“猴子撈月”等。

4.演一演。在經典誦讀教學中，師生可以將經典改編為小劇本，在課堂上表演。如《七步詩》，學生即可扮演曹丕和曹植，曹丕走七步，而曹植則要在這七步內很有情感且又很有節律地把《七步詩》誦讀出來。

綜上所述，展開小學語文經典誦讀教學，用經典傳承文明，讓誦讀成為習慣，教師既要深入發掘其價值，也要全面分析其現狀，更要運用科學合理的教學理念和生動多樣的教學方法，以達到知行合一，提高小學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]何全斌.小學語文經典誦讀價值研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（2）：177.

[2]朱鳳勤.讓經典誦讀成為傳承傳統文化的有效途徑[J].考試周刊，2015（18）：38.