對分課堂教學模式在高校大課堂教學中的探索

李亞西 濰坊學院 山東濰坊 261021

一、大課堂教學存在的弊端

首先大課堂教學指的是目前很多高校中都廣泛存在的多個人同一時間在同一時間共同學習同一門課程的一種集體性的教學活動。通常來說，這樣的課堂一般可以容納至少兩個班級、多達百位的學生，這樣就容易形成過低的師生比，造成教學效果大打折扣。其中出現的弊端主要有學生的課堂參與度低，師生之間缺少交流以及完成學生管理工作困難度增加等。具體來說就是：其一，大課堂教學模式下，教師屬于絕對的領導者，學生只需要靜靜的聆聽教師傳授知識即可，參與度有限，與此同時還會消磨掉學生對學習的積極性[1]。另外由于大課堂教學中，課堂人數過多，就容易因為責任分散效應減少學生思考的壓力，在一定程度上更會影響課堂的教學效果與教學氣氛。其二，同樣也是因為師生比過低，一般情況下只有一名老師卻需要面對數十名甚至上百名學生，難免會出現教師無法及時為學生解惑等狀況，學生的疑問若無法及時與教師獲得交流便很容易喪失與教師討論的想法。長期下去，大課堂教學模式逐漸就會形成教師的“獨角戲”。其三，課堂上人數過多，教室面積過大，在講臺上的教師容易與講臺下的學生產生極大的距離感，要想實現科學的管理是非常困難的。這也是為什么高校會實行點名考勤制度的重要原因。

二、對分課堂教學模式的出現與實施

既然高校的大課堂教學模式存在諸多弊端，那么針對這些弊端，國內外著名的教學研究者早已提出了很多解決方案。比如說國外的學者在很早之前就已經提出了討論式教學方法，但是在經過具體考量與實踐后，發(fā)現這種討論式教學方法實際上并不適合我國的本土教學情況，無法保證教學實施效果。所以雖然這種討論式教學方法并不適合我國的本土狀況，但是也不能完全摒棄它，只是不能夠完全進行復制而已。所以基于這一理論，近年我國一名教育學者便提出了一種適合我國大多數高校的教學模式，那便是對分課堂教學模式。顧名思義，這種對分課堂教學模式就是把課堂上的時間分成兩個部分，一部分交給教師對知識進行傳授，另一部分就交給學生進行知識之間的討論。

對分課堂教學模式，在我國高校進行具體實施時，主要分為幾個階段。先是教師對理論知識進行講授，再安排學生對知識進行內化吸收，最后讓學生自行開展討論工作。這三個階段在時間安排上是依次陸續(xù)進行的，但是雖然時間是分離的，內容卻是緊密相連的。以一次對分課堂教學方式實施的具體課堂為例，第一節(jié)課教師可以先對學生進行對分課堂教學模式相關方面的講解，開展一堂緒論課程，并布置相關作業(yè)讓學生完成，同時在課后還應該讓學生根據資料以及上課時間的知識完成內化吸收。第二節(jié)課，教師可以把前半段時間交給學生自行進行小組討論，緊接著對學生討論的情況以及結果進行總結，后半段時間教師便可以為學生講授新一輪的教學內容，并在課后布置新的作業(yè)。以此類推，在我國高校范圍內實現對分課堂教學模式的推廣與實施。

三、具體教學體會

對方課堂教學模式在進行高校大課堂教學中探索的過程中，發(fā)現對方課堂教學模式在實施的過程中，能夠提升每個學生在課堂中的主體地位，提高其學習積極性。同時由于對分課堂教學模式與傳統(tǒng)的課堂教學模式而言，更加注重學生的主體差異性。不同學生針對學習知識而言，具有不同的內化速度和內化方式，而對方課堂便能夠依據這一學生對知識的內化特點，更加尊重學生的主體差異性，因材施教，以學生為本進行知識的傳授。

結論：總而言之，經過長年的教學實踐以及總結教學經驗而言，對方課堂對于我國大多數的高校大課堂教學是具有極大益處的。同時它具有的優(yōu)勢也是非常明顯的，它可以非常高效的提升學生在學習中的參與度，有利于教師在課堂上開展討論互動型的活動。此外雖然對方課堂教學模式對高校大課堂教學具有非常大的影響，但是它并不需要投入非常多的經濟成本，作為目前國家重視的教學流程改革項目之一，它屬于相對比較經濟實用的教學模式。因此在高校的大課堂教學中科學合理的利用對分課堂，應該成為廣大教師在未來教學方向探索的重點之一，以期提高教學質量與教學效果。