農村婦女教育地位現狀及影響因素研究

李蓉 湖南幼兒師范高等專科學校 湖南常德 415000

【關鍵字】：農村婦女 教育地位 社會地位；

百年大計，教育為本；女性崛起，教育先行。社會主義現代化要求我們高度重視教育，教育對于社會成員的社會地位的獲得和社會參與的程度有重要的意義。國內外一系列研究證明，女性教育地位的提高能有效實現女性其他地位的獲得與提高。1990年我國首次大規模婦女社會地位調查即第一期中國婦女社會地位調查結果以及2000年第二次婦女社會地位調查的結果均顯示，婦女文化教育水平與其社會地位成正相關關系。

一、婦女教育地位的現狀

女性教育地位的定義，即是女性受教育機會的多少和受教育水平的高低，由此構成女性在國家教育機制中的位置。

（一）婦女受教育整體水平上升，受教育程度的性別差異和城鄉差異明顯

1、婦女文化層次結構和受教育程度年齡結構日趨合理。隨著教育的普及和我國九年義務制教育的實施，婦女教育獲得快速的發展，婦女文化層次結構有較大的改善，受教育程度的年齡結構日趨合理。婦女受教育程度在年齡結構上相對合理，總體呈現出年齡越大受教育程度越低，年齡越小受教育程度越高的分布特征。由于教育體制的不斷完善和教育形式的逐漸多樣化，女性接受教育的機會增多，受教育程度的現狀也有了明顯的提高和改善。婦女整體文化程度為初中和小學程度，文盲人數較少，但高層次文化水平的比例也不高。婦女文化層次在年齡結構上呈現年輕人文化層次較高，老年人文化程度較低的特點，整體來說年輕婦女人群的文化層次結構和受教育程度年齡結構相對合理。

2、婦女受教育水平性別差異較大。女性文化層次結構中，低文化程度者居多；男性文化層級結構則較為合理，具有較高文化程度的比例要比女性高。從受教育程度差異指數來看，高受教育程度人口比例男女性別差異較大，且男性高于女性。由于傳統性別觀念和家庭經濟條件等的影響，婦女受教育程度是遠低于男性，主要表現婦女的受教育程度普遍較低，主要集中為初中和小學程度，而男性受教育程度相對較高，高教育程度和文化水平人群比例比女性高。近年來婦女教育尤其是婦女高等教育獲得了快速的發展，但各階段的男性的教育程度普遍高于女性，并呈現最大年齡段和最小年齡段性別差異較小的特點。

3、婦女受教育水平城鄉差距明顯。城鄉婦女受教育程度間具有顯著性差異，且城鎮女性受教育水平高于農村受教育水平。城市女性的教育程度普遍比農村女性要高，大學專科、大學本科教育程度階段的城鄉差異特別明顯，即受教育程度越高，城鄉差異越明顯。由于城鄉二元制的存在和經濟條件的制約，婦女受教育程度呈現明顯的性別差異，農村婦女受教育成都讀遠低于城市女性。

（二）婦女繼續教育發展較快，但整體水平不高

1、農村婦女的成人學歷教育相當的薄弱。發展農村成人教育為農村女性提供了發展機會，是提高農村婦女受教育程度的可行之道。而且，在農村特有的交通不便、居住分散的客觀條件下，發展正規的學歷教育的成本較大，見效較慢，而靈活多樣的成人學歷教育則能適應這些條件，針對農村女性推出合適的教育方式。農村成人學歷教育將是農村婦女在義務教育階段之后，繼續教育需求得到滿足的有效途徑，也是發展農村婦女教育的重要手段。

2、婦女繼續教育參與度城鄉差異明顯。政府和社會對繼續教育的資助是婦女享有接受繼續教育的機會的重要經濟支撐，也是婦女主動參與繼續教育的重要原因。城市女性參與繼續教育的主動性相比農村女性更強。部分女性通過參加培訓或是進修來接受繼續教育，然而參與繼續教育的比例并不高，即繼續教育的整體水平并不高，且在參與比例和參與形式上存在著明顯的城鄉和性別差異。并且參與培訓或進修的經費來源大部分是免費的或是來自于政府或是社會的資助，這也就意味著發展婦女繼續教育可以從增加政府或是社會投入方面入手。

3、婦女對成人教育內容期望的城鄉和性別差異明顯。對于成人教育的內容的期望存在著城鄉和性別差異，農村人口更注重實用技能技術的學習，城市人口則對發展興趣提高個人修養上給予了一定的關注；女性比男性更注重家庭生活知識以及子女教育知識的獲得；也有相當一部分人群并不是很關注成人教育，這也將是成人教育發展需要努力之處。開展成人教育教育的過程中可以根據婦女的教育需求來調節教育內容的設置，從而吸引更多的婦女接受到成人教育提高，這也是婦女教育發展的一個重要途徑。

二、婦女教育地位的影響因素

教育是實現社會性別公平的重要途經，就社會來說，教育是實現社會性別公平的重要途徑，也是保障婦女政治、經濟、文化等各方面平等權利的基本條件。教育系統和教育環境中，影響性別平等政策落實和婦女教育地位提高的教育因素主要體現在以下幾個方面。

（一）教育政策影響著婦女教育的發展

總體來說，在教育事業發展進程中，各國的國家憲法、教育基本法以及其他教育法規和政策，都將男女平等思想、發展婦女教育作為重要的原則加以肯定和確認。然而，一些具體法規和政策中也表現出了某些忽視婦女教育或是固守傳統的性別角色分工的傾向。我國教育政策無論是實踐層面還是政策本身都存在著某些的性別偏斜現象，主要原因如下：

首先，教育政策的公平性的貫徹缺乏強有力的保障。體現了社會公平思想的教育政策和措施的貫徹與落實是困難重重的，社會公平思想要求教育保障社會處境最為不利的弱勢群體的教育權利。然而，這些弱勢人群往往處在社會底層，社會資源的占有較少，社會競爭能力較弱。特別是在社會轉型時期，在公共教育保障體系面臨危機的時候，他們的教育權利是得不到有力保障的。例如，在貧苦地區，女童教育問題尤為嚴重，女童的教育權利難以得到實際性的保障。盡管我國有頒布法律和相應的政策明確作出平等的入學的規定，政府和社會組織都投入了大量的經費來資助和幫扶貧困地區的女童教育，然而，我國農村女童教育水平仍然有待提高。

其次，教育政策的強制性較弱，性別公平的政策得不到有力執行。由于教育政策中的性別平等觀念比較原則化，并且缺乏程序性的配套法律法規，所以在教育實踐中，性別平等難以得到發揮。同時經濟結構的調整以及政府職能的變革，使得國家對社會資源調控力度和方式都出現一些變化。例如，在高等教育的發展問題上，國家采取的是政策性指導和調控，并不直接進行計劃和干預，這就有可能使得某些教育政策得不到有效的落實。

（二）教育內容關系著性別平等思想的傳遞

教育內容，在很大程度上取決于現有的知識系統和框架。教材及教科書是集中體現教育內容的主要形式。教材和教科書中所傳遞的有關社會性別角色，性別的分工觀念是影響受教育者社會性別觀念的形成的重要因素。

不斷的課程改革提出了許多新的教育理念，但是關于性別平等方面的內容和原則仍然強調不夠。教材中體現的性別歧視現象首先表現在角色分配不平等，男性在教材中出現的數量遠遠多于女性。就許多地區現有的教材和教科書來看，主要反映的是以男性主導社會和歷史的價值觀，例如在語文、歷史、文學等科目的教科書中，常見的是反映傳統文化固有的社會性別分工和勞動分工的內容。教材及教科書的改革是當代教育實現社會性別公平的重要內容。

（三）教師的態度與行為影響著性別公平觀念的建立

教師的態度與行為主要體現為自身的性別觀念以及對學生的性別角色的期待，這是影響受教育者性別觀念和行為的一個重要因素

首先，教師隊伍的性別結構和男女教師在學校中所處地位的差異現象,對受教育者的發展有著潛在的影響。在的幼兒園和小學階段, 女性教師明顯居多，女性學生模仿著女教師們的言行舉止為,表現出文靜、乖巧、守紀律的特點,這也符合教師們對學生的性別角色期望,因而能夠得到更多的肯定評價。女性學生在這階段長期處于這種“小壓力”的“女性社會”氛圍中，造成其心理承受能力相對較差,競爭意識、進取意識等相對較弱。然而等她們步入男性主導社會為價值觀的社會后，就會出現諸多不適應現象，面臨種種困難時,容易產生高焦慮、高壓力感，抗壓能力較弱，從而不能很好的參與到社會發展中。此外，女性教師在學校中的比例和地位，尤其是在管理層學術機構中所占比例，是影響受教育者獲得性別角色觀念的重要因素之一。在小學階段，男性教師所占人數不多,但他們在學校生活中的實際地位卻明顯高于女性教師,一些學校管理職位諸如校長、主任、年級組長等多由男性教師擔任。

（四）家庭經濟狀況和策略選擇制約著受教育機會的性別平等

作為社會群體，家庭的經濟資源是家庭成員受教育權利得以保障的基本條件，在擁有不同性別學齡孩子的家庭中，孩子的受教育權利受家庭經濟條件影響明顯，家庭教育投資的性別偏好對家庭子女的上學的機會也有重要的影響。

女性更多的是因為家里需要勞動力的原因回家勞作而失去了受教育的權利。正是因為家庭經濟條件的制約，許多女性回家務農或是外出打工，從而造成婦女的教育權利的喪失，家庭經濟狀況和家庭教育投資的性別偏斜是制約婦女受教育地位得以提高的首要因素。

（五）城鄉二元制造成了教育資源的分配不均

教育資源包括實物資源和制度資源兩部分：實物資源主要是指學校硬件和軟件的設置、教育經費、課程設置、師資隊伍和家庭經濟狀況等；制度資源包括中央以及地方政府、教育機構等部門制定的有關教育方面的法律、法規等正式制度資源，以及與關于教育的文化背景和社會氛圍等非正式制度資源。

我國在市場經濟制度尚未完善、城鄉經濟沒有完全實現一體化的情況下，人們容易忽視城鄉差別，以城市為中心，在教育領域出現公共教育投入向城市傾斜等教育資源分配不均現象。雅克·哈克拉認為：“教育不純粹是公共利益，它不應該被純粹看做私人利益。”我國的城鄉二元制經濟是造成城鄉教育發展不均衡的隱性原因，而分級辦學體制是造成城鄉教育發展不平等的直接因素。

就教育資源而言，中國基礎大部分教育經費主要是由各級財政負責，然而家庭投資仍然占一部分，個人高等教育花費也主要由家庭承擔。經過近些年的改革發展，我國教育資源分配大體上是性別平等的，然而卻存在明顯的性別差異。

（六）傳統社會性別觀念阻礙著婦女教育地位的提高

中國歷經過幾千年的封建歷史，傳統的性別價值觀是以男性為中心的，男尊女卑觀念歷來占據社會主導地位。建國以來，我國大力倡導男女平等，并從法律層面對新中國女性的與男子平等的受教育權利加以保障。隨著經濟形態的多樣化及市場經濟的發育，各種性別規范包括性別分工、性別價值和性別角色等都在社會思潮及文化的影響下不斷獲得新的定義。然而，一些落后的性別不公平觀念并未得到根除，“男尊女卑”、“女子無才便是德”、“嫁出去的女兒潑出去的水”等傳統性別不平等思想仍舊占據著一席之地。當家庭資源極為有限只能供一個孩子上學的情況下，從家庭經濟投資與回報率出發，大多數家庭會優先將男孩子送入學校接受教育，而不愿意為女孩在教育上投人，女孩無法平等地獲得家庭資源，致使受教育程度也普遍低于男孩。

總之，教育系統和教育環境中包含的各種因素都影響著受教育者社會性別公平觀念的形成。就現代學校教育而言，從教育政策、教材、教師態度、家庭經濟狀況到傳統社會性別觀念都在一定的層面影響著婦女教育事業的發展。婦女教育地位的提高要求將社會性別平等思想納入教育領域。然而，教育與社會性別公平觀念之間的作用是相互的，教育可以促進社會性別公平觀念的傳遞，性別公平觀念也可以使教育獲得更好的發展，如果要使學校教育成為實現社會性別公平的途徑，就必須進行以社會性別公平為目標的多方面教育改革。