螺紋車削有效課堂實施策略

朱宗強 李虎 威海機械工程高級技工學校

一、規劃教學設計的核心

任何學科都有他自身的教學和學習的科學規律。作為實踐較強的學科，站在學生的角度，我堅持干出來，干合格，干精快路線作為整體教學設計的主體路線。強調動手實踐的重要性。遵循循序漸進，由表及里的學習規律。

螺紋車削教學是車削加工的主要內容，車削螺紋的原理可以輻射如數控銑削螺紋等相關的螺紋加工方法。在車削的加工中，合理的操作流程是教學設計的關鍵。各個階段容易出現的問題和解決方法是做好教學設計的基礎。因此教學設計應當在符合合理加工操作流程上將知識的應用劃分到不同的教學階段上。另外，螺紋車削的教學設計當充分考慮學生的學習心理狀態，讓教學點自然的體現在在教學練習中。比如，實用、簡單的入門能夠培養操作者的信心，使得操作者愿意進行下去。同時能夠指出問題，點出下一方向。

設計內容在實踐的心理上是接受的，這種接受是進行下一步深入學習的良好開始。如果能夠在每一步都堅持在實踐的基礎做到接受，而后評價，再最求下一目標。那么無論教學的角度還是學習者的角度都顯得一切順其自然。

二、設計問題的切入點。

目前，實踐課程廣泛使用項目教學法，而項目教學法在選擇項目內容的時候應當是實用性比較強的。同時還要能夠說明一個問題。螺紋的教學我采用配螺母的方式作為初始項目，這樣學生很容易就能配出來。這樣的課題項目比較容易產生成就感。避免厭煩的情緒。這樣引導學生繼續學習車削螺紋就容易多了。因此成就感是入門中最重要的問題。這是是否接受繼續進行下去的保障。

為了研究如果車削合格，此時根據現有測量條件，規定加工螺紋規格。這樣，讓學生把干出來的目光轉移到干合格上來。使得學生既不浮于表面又能有思考的空間。即有車出來的成就感，又有如何車合格的深入探討，如此激發學生的學習興趣；

當學生能夠生產合格的螺紋時，引導學生更換車削刀具，變換三要素來適應各種條件的車削。而后增大螺距，車削螺紋的車削難度也就隨之增大，研究車削方法就是下一步的目標。在大螺距螺紋車削中，難免會有螺紋的扎到啃刀現像。除了更換車削方法，改進刀具角度等基本條件后，更要綜合考慮。最終的目的使得加工螺紋具有平穩的質量。在學習的角度上具備循序漸進由淺入深的規律。

三、堅定強化實踐的教學策略

在整體的課堂教學中，堅持引導訓練項目反復練習強化對于學習至關重要。新的，復雜的知識往往建立在一些簡單知識牢固基礎上的。作為實踐課程，反復練習目的就是孰能生巧，這是量變到質變的過程。沒有大量練習的基礎，很難提出事實存在的難題。也很聽懂教師對于出現問題的分析思路，更加不能自己找到解決的辦法。因此強化作業訓練對于提高學習者學習以及心理接受層次十分重要。同時，在螺紋車削上，對正確的使用工具和正確的操作機器有著重要的意義。

在螺紋的教學課堂中，會出現許多問題。比如啃刀現象的產生，這關系到很多方面，如果不能解決諸如刀具的后角等一些基本的問題，那么，就不能最大限度的避免扎刀。而大量的強化實踐，對于解決刀具的刃磨和安裝有了一定的基礎。在車削螺紋時基本上可以排除因車刀角度和裝刀質量產生類似現象。

四、堅定理論實踐相結合，引導思考并解決問題。

理論實踐的結合就是在實踐中能夠發現問題并解決問題，而作為引導者，可以有兩個方面的引導，一個是有目的的設計教學路線，每一環節我在經典的教學流程中設置合理的項目內容，每一個項目都能個解決一定問題，復習前一個內容，又會遺留一個問題，這個遺留的問題又能引起下一個小內容，環環相扣。另外一個就是根據問題分析問題。在練習中學生不可能一帆風順，有時，這些問題的存在非常有意義。在練習中根據發現的普遍性問題進行講解，講解的時候應當多采用對比法，對于解決問題很有幫助。比如在有關于后角對螺紋加工表面的問題分析上，我經常不讓學生拆卸刀具，而是把質量較好的加工刀具與質量較差的加工刀具放在一起對比，同時，修改刀具問題，讓學生觀看效果。從而說明后角角度對表面質量的影響。

五、總結

教學設計堅持以實踐為基礎，圍繞做出來，做好，做精，的主線，理論聯系實際。選擇具有學習循序漸進的課題內容，在設計好的環節做好相應知識點的復習和下一知識點的引導。，即解決一個問題，引出下一問題，如此由淺入深。