引橋教學法在初中物理教學中實踐與探索

王亮 鎮雄縣赤水源初級中學

1 引言

很多老師和家長有著共同的抱怨，那就是初中孩子們都覺得物理學習很難。很長時間以來我們都認為是學生們進入初中之后首次接觸物理還不適應，后來發現是教學手段存在問題，因為我們發現其實初中生首次接觸物理都是比較喜歡的，但是隨著難度的增加，學生學習積極性逐漸降低，物理學習成為了乏味的學科。其實物理之所以難學是因為物理大多和生活實踐有關，學生們因為生活經驗不足，缺少這方面的知識，所以在已知和未知之間需要搭建一座聯通橋梁。該文章以建構主義學習理論做指引，通過引橋策略來突破初中物理教學難點。

2 引橋教學法概述

所謂引橋教學，就是要通過搭建過渡的橋梁將橋和地面連接在一起，使得通往橋上的路更加好走。簡單理解就是，若橋梁過高，橋和岸之間的坡度就會增加，上下橋會變得愈加困難，引橋的目的就是要解決這個困難，起到過渡效果。以城市立交橋為例，為能夠讓所有車輛都順利通過，就需要引橋解決高度差問題，且一般這個引橋修建的很長。

初中物理學習因為兩極分化嚴重，主要原因在于物理學習難點沒有及時得到化解，造成物理學習上存在難以跨越的鴻溝，因此要從拓寬學生思維寬度和聯系生活實際兩個角度對其進行引橋。

這里所謂的引橋就是要在即將學習的新內容之前呈現給學生準備性、過渡性的知識，來降低學習難度，幫助學生積累知識儲備，克服掌握新知識時候的障礙。

3 初中生物理難點成因

初中物理學習難點分布較多，如電路、電功率和浮力等，其為何會成為難點？原因大致有以下4個：

3.1 學生感性認識缺乏

初中孩子在抽象思維發展方面尚未成熟，很多物理概念無法理解透，需要提高感性認識，缺少感性認識就會導致理解錯誤。比如慣性概念記憶困難，能夠記住但是往往難以理解。

3.2 學生原有的物理知識儲備不足

初中階段往往是學生們第一次接觸物理，其原本頭腦中認知結構不全面、準備不充分，促使學生缺乏學習新知識的必要基礎。知識本身前后相互關聯性不強，沒有做好知識鋪墊以至于后來的學習受到影響。比如學生還沒有搞清楚浮力、密度、壓強等基本概念的含義，就又開始學習物體的沉浮條件等內容，舊知識沒有弄明白就盲目學習新知識，使其成為新的難點。

3.3 學前錯誤概念影響

初中階段的學生年齡尚小，閱歷不足，邏輯思維不夠，學生學前錯誤概念往往不夠清晰，甚至錯誤。比如用生活化的語言去理解嚴肅物理概念，邏輯不夠縝密，比如類比不當、思維定勢等。有些不能夠用生活語言理解認識物理概念，比如某人提著一桶油在平面陸地行走，很多同學會認為其正在做功，實則沒有，這對于初中生來說不好理解。

3.4 缺少學習動力

有效學習必須保證學生學習的積極性和主動性，激勵學生好好學習是增強學生的內生動力，和外界刺激結合提高學習效果。為此要提前了解學生學習態度和情緒，看其對待物理是否有為難情緒。

4 引橋教學法在初中物理教學中實踐與探索

4.1 利用直觀教學手段搭建引橋

針對學生缺乏感性知識的現狀，教師可利用信息技術對生活中的典型事例進行列舉，通過實驗和觀察等多種方法搭建引橋，補充學生感性知識。比如浮力是生活中常見現象，也是物理教材中的難點。教師可通過剪輯錄像的方式，將輪船、氣球和飛艇的原理以及其應用狀況剪輯到一個錄像帶中，播放的時候進行慢放、重放等突出重點，利用圖像為學生塑造物理模型，降低教學難度并一舉突破教學難點。

4.2 呈現現行組織者搭建引橋

根據學生原有知識基礎掌握不牢的特點，教師可從兩方面解決此問題。第一，在講解新知識之前激發學生回憶和當前新知識有關的老內容，或者對過往知識重新講解說明；第二，通過一定的方式呈現先行組織者，搭建橋梁，一頭連接新知識，一頭連接舊知識，在新舊知識間搭建橋梁。以學習物體沉浮條件為例，不僅要回顧重力、密度和浮力基礎知識，還要通過演示實驗呈現先行組織者：把塑料空瓶壓進水中放手，發現空瓶上浮，提問學生其物理原理。接著問學生如何讓其保持懸浮和下沉狀態，通過此實驗可讓學生掌握二力平衡的條件。

4.3 利用學生現有知識結構搭建引橋

針對學生當前學習狀況，教師可采用激發認知矛盾的辦法搭建引橋。比如設計一些生動的物理實驗，引入物理現象對矛盾事件進行解釋，給學生更強烈的直觀感受。比如對比25W和60W的燈泡串聯在220V的照明電路當中的時候哪個更亮，學生往往實驗前選擇60W，實則不然，而這只有讓學生觀察之后才能夠知道真相，然后通過教師講解、計算分析，發現自己錯誤的原因。

5 結語

運用引橋策略可全面提高物理學習效果，因為通過搭建引橋，可讓學生直觀的、來自生活的感性認識增加，提高物理學習興趣；其次，運用引橋策略可降低相關知識點的難度，讓學生學習變得更加有準備和目的性。總之，引橋策略在初中物理教學難點突破中發揮了重要作用，希望每個教師都能夠重視這一教學新策略，提高應用熟練度，為孩子們更好地學習物理打下基礎。