自主學習:小學語文低段閱讀教學初探

付毅 昆明市官渡區子君中心學校 650213

小學語文這門學科的綜合性很強，這門學科中的漢語拼音和漢字等是學生們和他人交流的基礎，也是學習其他學科的基礎，這一學科中重要的部分即閱讀教學是拓寬學生知識面、提高學生思維能力的重要部分。為了提升學生們的綜合素養，就要加大對閱讀教學的重視力度。

一、小學語文低段閱讀教學中應用好自主學習模式的意義

閱讀教學是提高學生們理解能力和寫作能力的訓練，閱讀教學的核心就是“讀”，這是提高學生們綜合素養的重要途徑，怎樣讓低年級的小學生們提高“讀”的能力呢？自主學習是眾多途徑之一。在閱讀課堂上，讓學生成為課堂的主體并獨立探究以實現閱讀教學目標，引導學生們積極主動的參與到課堂當中，用個人能力積極主動思考問題，讓學生們養成自主學習的意識而非過分依賴老師們的講解，這是為學生們營造自由學習氛圍的基礎。另外，通過自主學習模式，學生們能夠收集和處理信息，對于學生們獨立人格的養成具有重要意義。

二、自主學習在小學低段閱讀教學中的應用

小學低段閱讀教學中，要應用好自主學習方式，激發學生們對于閱讀課堂的興趣，為學生們創造輕松的閱讀氛圍，通過科學的激勵措施幫助學生們樹立自主學習的信心，引導學生們用批判性思維提高個人能力。

（1）創設情境以激發學生自主學習的興趣

低年級小學生的年齡決定了他們對世界萬物充滿了好奇，教師們要順勢引導，激發學生們對閱讀的興趣。過去的閱讀教學模式下，除了講課文就是分析手法的方式應該被靈活的教學方式取代，教師們要根據學生們的性格特征，通過游戲情境法、多媒體情境法和故事情境法為學生們創造愉悅的情境。例如，在學習二年級上冊的《秋游》一文時，教師們可以先把“稻子、高粱、棉花“的圖片貼在黑板上，讓學生認識這是什么農作物并猜一下讀音，通過圖片展示的形式學生們獲得視覺沖擊，一方面可以深刻的認識生字和生詞，另一方面還可以發揮學生們的想象力。借助多媒體課件為學生們營造秋天的景象，激發學生們對秋游的興趣，讓學生們說出在課件中的田野里有哪些農作物，和實際生活相關聯，引導學生們說出自己眼中的秋天。有條件的學生還可以回老家觀察老家的秋天，通過自主觀察，在提高學生對閱讀課興趣的同時又增強了學生們的語言表達能力。

（2）營造學生自主學習的氛圍

為了讓學生們保持自主學習的積極性，教師們要把握合理的教育方式，轉變過去的控制者角色，成為課堂的引導者和組織者。小學閱讀課堂的主體是學生，只有把表現的機會交還給學生，學生們才能更加積極主動的探究和閱讀，在閱讀中養成自主學習的習慣，樹立正確的思想道德觀念。例如，在學習三年級上冊的《臥薪嘗膽》一文時，閱讀前教師們可以向學生提出問題：“為什么勾踐最后能夠成功呢？“”臥薪嘗膽到底是什么意思呢？“，讓學生們帶著這一問題去朗讀文章，學生們的閱讀更有目的性和針對性而不是盲目閱讀。在學生們讀完課文以后，教師們要讓學生分組討論和交流問題答案，在自主學習和交流的氛圍中培養學生的思維能力和解決問題以及合作學習的能力。在愉悅的氛圍下，學生們能夠保持自主學習的熱情，用積極的態度面對閱讀。

（3）樹立學生自主學習的自信心，注重激勵評價

低年級的小學生格外重視教師的評價，教師的一句表揚都能幫學生們重塑信心，激勵著學生們主動學習知識。教師們不合理的、過分消極的評價會打擊學生們對閱讀課的積極性，在未來學生們也很難成為有自信的人才。所以，低年級語文閱讀課堂上，老師們要善于使用贊美和表揚之詞，盡可能肯定學生們的表現，用委婉的語氣說出學生的不足。通過適當的引導讓學生們不斷提高，形成積極學習的態度和欲望。例如，在學生們回答問題不完善時，教師們要說“你敢于發表自己的想法，是積極動腦的好孩子”，“你的思路很好，但是能不能換個角度”，通過這樣中肯的評價，學生們在回答問題結束也能自主思考，提高主動閱讀的積極性。

（4）引導學生質疑，傳授質疑方法

在激發學生們的閱讀興趣后，學生們的開拓性思維和想象力被激發。然而很多時候由于閱讀方向不正確，導致學生們自主學習提出的問題沒有太大價值。面對這樣的情況，語文老師們首先要肯定學生們的優點，通過個人引導讓學生們用正確的思路提出問題，敢于質疑并表達自己的想法。批判性思維是學生們不斷創新的方法，讓學生們學會質疑才能提高自主學習的質量。在上課之前，老師們可以引導學生查閱字典或資料，弄清文章中晦澀難懂詞語的意思，長此以往讓學生們養成積極查閱資料的好習慣。通過查找資料學生們可以學會知識、掌握知識，提高個人知識水平，做好自讀環節工作。課堂教學實踐中，語文老師們要發揮引導者的作用，帶領學生們勾勾畫畫，做好批注和摘抄，養成良好的自讀習慣。不可否認，自主學習方式幫助學生們多思考、多分析，引發學生對于繼續閱讀的渴望，幫助學生們學會分析和解決閱讀問題，使學生們成為知識進步的推動者，深化低年級小學生們的思維。

三、結束語

總而言之，在新課程改革下要應用好自主學習模式，發揮學生們的主體地位，讓低年級的小學生們學會獨立思考問題并解決問題。語文老師們要發揮好引導者和組織者的角色，讓學生們養成自主閱讀的習慣，從而不斷提高低段小學生的語文閱讀能力和閱讀水平，提高個人文化內涵。