把班級管理還給學生后的心得體會

王昌芬

（貴州省惠水縣第二中學，貴州惠水 550600）

班級中學生各具特點，每個學生自身需要、學習方式及班級管理的能力都具有一定的差異性，班級管理想要實現共同班級目標，需要教師班級管理方式有效。將班級管理還給學生，是一種人性化的班級管理方式，學生通過自身參與到班級的活動、學習中，加強學生之間的交流與合作。使學生充分體驗班級管理，體驗班級生活，進而使學生得到全面發展。把班級管理還給學生可以提升學生之間的和諧互助能力，培養學生的語言能力與協調能力，對當前學生的發展與成長具有重要意義。

1 把班級管理還給學生的意義

把班級管理還給學生即是促進學生的人性化發展，我國的科學發展觀主要提倡“以人為本”，促進人的全面發展，為人性化班級管理帶來理論指導。將“以人為本”融入到當前的教學生活中，主要是以學生為本，促進班級管理工作的發展，將學生作為班級管理工作的主要力量，進而實現學生的全面發展，把學生培養成為優秀的新時代社會主義接班人。

2 把班級管理還給學生的前提條件

2.1 教師自身需要進行轉變

第一，教師要轉變自己的班級管理觀念，要針對當前新的教學大綱重新制定班級管理體制。培養學生的服務意識以及實踐能力，讓學生對于班級管理方面，擺正態度，而不只是作為教師的助手，也可以積極參與到班級管理中去。第二，轉變班級的管理方式，教師應改變自己的傳統管理觀念，傾向于民主管理。班主任在進行班級管理的過程中，要廣泛爭取學生的意見，進而引導學生直接或間接地進行班級管理。班主任在班級管理中要發揮示范及帶頭作用，引領學生進行班級管理，班級合作、班級交流，進而提升學生的管理能力。第三，班主任應改變自身的影響方式，當前，教師的影響為權力影響與非權力影響。因此在班級管理中，教師減輕自己的權力影響，形成民主的班風、具有平易近人的特點，進而讓學生感覺到教師的魅力，使學生學習教師的優點，完善自身的不足。

2.2 改變當前的班級管理制度

確定學生在班級管理中的主體地位，使學生在班級中具有雙重地位，分別是管理者與被管理者，學生既要學會管理班級，又要學會服從命令，進而讓學生成為班級的主體，讓學生體驗管理班級的樂趣以及提升學生的社會責任感。然后對于學生管理班級的能力要進行有目的的訓練，通過各種活動及班級日常的學生管理，讓學生展示自己的管理能力，經過教師的指點與同學的評價，提升學生的管理能力，促進班級同學都參與到班級建設中來。

3 把班級管理還給學生的心得

將班級管理還給學生，能夠增強學生的責任心，培養學生的管理意識與服務意識。尤其對于初中的學生來說，度過了小學的幼稚期正在逐漸成熟，引導學生進行班級管理，能夠促進學生的自身發展與成長。通過各種方法方式的轉變，班級學生在活動自主性、班級管理性以及自我約束的方面得到了很大的提高。在班級中，原本沉默寡言的學生也能夠與老師、同學進行交流，能夠配合老師的工作，聽取老師和同學的建議。

將班級管理還給學生，也可以減輕教師的工作壓力，使教師有更多的時間觀察學生的思想動態與學習動態，進而培養學生的學習能力與管理能力。將班級管理還給學生，很多淘氣貪玩的學生也學會收斂自己，將自己的精力投身于當前的班級工作中，會主動與老師交流管理經驗，具有較大的提升。

將班級管理還給學生，是當前班級管理的主要方式，能夠促進學生的發展，培養學生的集體融合度，學會如何管理班級、如何與同學打交道。同時，也能使學生全面發展，例如：組織能力、領導能力等。教師讓學生成為班級的主角，符合當前新課程教育的標準，對于學生的自我發展與自我實現，具有重要意義。

4 結語

綜上所述，新的時代有新的培養方式，現在的人才培養，只通過學習來培養學生是不行的，要對學生進行全面發展，不僅要給予學生較好的學習環境，還要培養學生的班級管理能力，使學生全面發展。人性化的班級管理模式是將班級管理還給學生，這符合當前的社會發展以及人才培養標準，解決了班級管理較多的問題。教師應不斷推進班級管理策略，提倡人性化管理、正確管理，將班級管理工作不斷完善，進而促進學生的成長與發展。

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