給學生一雙尋美的翅膀
——淺談語文教學中美育的融入

盧燕 成都電子信息學校 四川成都 610200

教育是科學，也是藝術。如果我們的理論不包括美育方面的研究，就是不完善的；教育若缺乏美的教育，將是貧乏的教育。語文學科中的美育就是通過教育活動，引導學生去感知、了解、深化、品味、評價，樹立正確的審美觀點，培養健康的審美情趣，形成崇高的審美理想。

雖然說中職各學科都兼具有美育的任務，但是，語文學科中的美育所具備的廣泛性和深刻性應該遠遠勝于其他學科。占據著如此優勢，語文在教學中更應該因勢利導，利用自身的特點去選擇利于學生發展的途經和方法，不能止步與一般的審美教育。我們每一位語文教育工作者都應當努力提高自己的知識素養，只有在審美方面的能力不斷提升，才能行之有效的運用的教學操作中，有意識、有目的地結合語文教學的特點進行美育方面的提煉。美育，顧名思義就是審美教育，美感教育。在《現代漢語詞典》是這樣解釋的：“以培養審美能力、美的情操和對藝術的興趣為主要任務的教育。音樂和美術是美育的重要內容。”它的任務就是使學生在獲得知識的同時，激發對美的品讀，從而提升生活情趣，陶冶情操，培養健康、積極、高尚的思想情感，使他們不僅學會生存，而且學會如何生活。

一、激發審美情趣

德國教育學家第斯多惠：教育的藝術不在傳播知識的本領，而在于激勵學生。語文教學尤其如此。語文教學中的審美就是讓學生明白“美”的東西隨處可見，一定是“真”的，一定是“善”的，激活他們心靈深處的真善美，學會辨別真假善惡，衡量是非對錯。把握做人的基本準則，做一個于國于民于家有用的人。

語文教材中的文學作品，大部分是精髓所在。透過作者優美的語言，觸摸到的形象，營造的意境，培養學生尋找和發現美，利用美的特點，激發他們打開心靈的窗戶，與作者構造的形象產生共鳴，從而去感受和品味美，獲得美的享受，產生審美情趣。當然，我們在教育中要學會循循善誘，因材施教，架起一座溝通的橋梁，彼此尊重和理解，這樣在平等和諧的教學中才能引領學生達到審美的更高層面。

二、培養審美感知意識

面對多彩多姿的世界，不能讓學生處于茫然的狀態。語文是一門語言藝術，

處處都能嗅到美的氣息，所以，對美的概念、形態、特征都應有一定了解，“不辨音樂的耳朵，再美的音樂對他也是沒有用的”，所以引導學生慢慢品茗語言藝術獨特的美，是培養學生提高自身審美能力的最有效的方法之一。

（1）利用教材，品茗、培養

現在教材的編排，每一篇都是經過精挑和洗選的，合乎只是的系統性和科學的時效性，在語氣、節奏、句式、格調上一氣呵成，蘊涵著作者的情感，在教學時，可以通過師生的朗讀，分角色讀，聽配音讀等，透過聲音再現畫面，讓學生有身臨其境之感，而學生自己通過朗讀自然而然體會作品的音韻之美。朱光潛曾說過：“把數量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使他沉浸在自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢。”

所以說，品味文章的語言，透析作者深沉的情感，讓他們像一泓清泉淌入學生心田，碰撞出共鳴的火花，驅遣掉學生天馬行空、不著邊際的想象，豐富審美內容，拓寬視野，相應的審美能力也會得到提高。

（2）運用多媒體教學手段輔助教學，加強學生審美意識

在數字化的今天，隨著現代傳媒體使用頻率的增多，學生在語文知識方面的積淀要比以往豐富的多，當然也更復雜化。因此，教師在教學實施中，要把握每個學生的特點因材施教，借助多種形式，通過多個層面（手勢、語言、板書、教具及電視等），在聲音與畫面的輔助下，增強教學的形象和直觀，那么學生在這些條件的推動下就會不自覺的調動所有感官去感受、去思考、去想象，美感的產生水到渠成，受到審美教育，在欣賞中學會鑒別美，感受文字所創造的形象美。

三、培養審美思維能力

1、充分把握教材中的審美因素，引導學生發現“自我”。

在語文教學中，實施審美教育具有的獨特的不可替代的優勢。因為在語文教材中蘊含著豐富的審美因素。在內容方面，有自然美、社會美、藝術美；在形式方面，有形式美等因素。這些豐富的審美因素是語文教學審美教育的重陣。

“現實生活中自然物的美。日月星辰、山川草木、花鳥蟲魚等等的美，都屬于自然美。”多彩的日出，巍峨的泰山的、浩瀚的大海，這些祖國美麗的大好河山在作家筆下一一呈現出來，引導學生欣賞這些美景可激發他們熱愛祖國保衛家園的熱切心情。社會美的范圍十分廣闊，“現實生活中的美，除了自然美以外，都屬于社會美——實踐活動的美，實踐成果的美，實踐主體的美，是豐富多彩的社會美的具體體現。”別具一格的建筑，精美絕倫的工藝品，彰顯魅力的人格等等這一切都會引發學生的欽佩之心和感嘆之詞。潛移默化中，感情得到升華，心靈得到凈化，審美情趣和能力得到提高。 “存在于藝術作品中的美，藝術作品是藝術家審美反映和審美創造的物態化形式，因此，藝術美也就是藝術家對客觀世界審美反映和審美創造凝聚并顯示于特定物質符號形態中的美。”在語文教學中，藝術美不僅體現在課本所涉及的內容上，同時也選入了一些表現藝術美的作品，而且課本本身每一篇都是不可多得的藝術品。而有些難以表達的嗅覺和味覺也可通過文學作品淋漓盡致的表現出來。

而形式美，“廣義地說，形式美就是美的事物的外在形式所具有的相對獨立的審美特性，因而形式美表現為具體的美的形式。狹義地說，形式美是指構成事物外形的物質材料的自然屬性（色、形、聲）以及它們的組合規律（如整齊、比例、對稱、均衡、反復、節奏等）所呈現出來的審美特性，即具有審美價值的抽象形式。”平平仄仄、韻律跌宕的詩歌，這種獨特的形式美，往往帶給學生的不僅是聽覺上的享受，更是心靈上無邊的震撼。

因此，發掘利用好這些審美教育因素，引導學生們仔細品味各種美，對于培養他們審美能力，提高他們的審美情趣，樹立正確的審美觀具有重要的意義。

2、因材施教，注重個性培養，增強審美能力。

審美與個人的知識構成、閱歷經驗、情趣等有關，因此面對同樣的事物，會有不同的審美效果，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。面對同樣波光粼粼的湖面，可以“風和日麗，喜氣洋洋”；也可以“陰風怒號，殘云密布”。顯然“物暗則己悲，景明則己喜”。正如蘇東坡所說“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，要讓學生明白，之所以會產生這同的審美結果，完全是審美者主觀差異造成的。

3、不斷提高審美能力。

素養的形成和提高實際上是一個由量變到質變的過程。這些積累除了自身的經歷以外，主要來自于閱讀和感悟。其中，課內閱讀是“點”，在教師積極的指導下，能較快的提高學生的文化品位，激發學生的審美意識。但課內閱讀畢竟有限，必須不斷擴充課外閱讀，堅持不懈，持之以恒，假以時日，必定會有一個質的提升。引導學生展開課外閱讀可以采用“持久積累”與“集中閱讀”兩種方法。對于詩詞歌賦，散文短篇，要強制學生每天誦讀，抄錄經典，養成積聚小流的好習慣。而對于長篇名著則可以集中在寒暑長假，摘錄讀書筆記或寫讀后感，從中提高閱讀能力和鑒賞能力。閱讀量的擴充，不斷積累，即可以有效地匯聚詞匯，培養流暢的語感，還可以從閱讀中補充生活經驗的不足，積累生活素材，感悟人生的方方面面，更重要的是，學生在閱讀時，思想感情也收到作品潛移默化的影響，形象思維和想象力也隨之活躍拓展，這樣，寫作時就會自然而然產生一種悟性，表達就有思想。廣泛的閱讀，一定量的積累，也可以一點一滴地吸納人類優秀文化的精髓，增加學生的文化積淀，提高其自身的文化修養，培養高尚的人文情感，不斷提高學生的藝術鑒賞力和審美能力。

4、鼓勵學生多說，多練，培養表達美的能力。

表達美就是對美的感受加上實踐的積累，是一種美的深化。所以在語文教學中應鼓勵學生多說，多練，讓他們把自己對課文中美的感悟通過自己的語言表達出來。這樣不僅加深了學生對課文的理解，也激發了他們的學習興趣，鍛煉自主能力，寓教于樂，達到教書育人的目的。總而言之，在語文教學中進行審美教育，不僅可以讓整個教學充滿美，還能讓學生處處獲得美的享受。

可以說，缺乏美的教育是不完整的教育。當然，語文教學中教師也不能單單注重審美的形式，還要不斷豐富和提升美育內容。運用靈活多樣的教學手段，引導學生去發現美、創造美，進行必要的人文教育和人格塑造，成為高素質的一代新人。