小學品德與社會課堂教學生活化方法探討

沈衛玲 江蘇鹽城射陽縣八大家小學 江蘇鹽城 224351

“生活化”是指轉變為人的生命或人基本的生存活動狀態。學生的生活世界不是一個抽象的、死板的、凝固的、以知性邏輯為基礎的、單獨以純粹科學為基礎的“客觀世界”，而是一個動態的、有生機、有生命的人文世界，這種 “生活世界”是真實的，同時也是基礎性的、本源的。對于學生來說其生活世界基本有三種，即學習生活、交往生活、日常生活。小學《品德與社會》課堂教學生活化是以現實生活為載體，以實踐體驗為途徑，以主體發揮為方式，以情感培養為核心，使學生學會正確處理自然與人以及社會三者之間關系的一種課堂教育模式。即在新一輪課程改革理念指導下，使學生在生活實踐活動過程中充分體驗生活，逐步豐富生活的知識經驗，提高適應和創造生活的能力，培養其樂觀的生活態度，讓他們形成規范和安全的生活行為準則，為使他們將來成為一名合格的公民打下堅實基礎。

1 探索小學品德與社會課堂教學生活化的有效方法和途徑

要想實現小學品德與社會的課堂教學生活化的目標，必須要特別注意營造良好的學校環境和氛圍，并積極協調好社會、家庭以及學校這三方的力量，最終形成共向合力。在小學的品德與生活、品德與社會的日常課堂教學活動中，學校要注意優化課堂教學之間的關系，讓學生自主地投入到生活和學習中去，學校要整體提高教師的整體素質，老師給他們安排好日?；顒又黝}，使學生聯系自己的生活實際，進行相應的社會實踐，積極創造生活環境，并努力提高小學生品德性、社會性教育的實效性。老師還要對教學評價進行優化，讓學生感受生活，熱愛生活，從而形成小學品德與生活、品德與社會課課堂教學生活化的基本教學模式。

小學品德與社會教學生活化具體可以采用“四層四步法”也就是說教師在日常的授課過程中采用四個層次，學生在課堂學習中分為四個步驟，突出學生的學習主體地位，創建和諧的師生關系，強化學生的參與活動，讓學生主動思考，主動參與，積極實踐，掌握知識，提升學習能力，全方位綜合發展。

第一層就是創設情境，老師通過創設貼近學生生活實際的情境，將知識融入情境中區，找準新舊知識的結合點，鼓勵學生自我思考，激發學生的學習欲望。

第二層是感知層，學生要自主地學習，感知體驗，進入學習的第二步，老師引導學生圍繞教學的目標對教材進行整體的感悟，讓學生嘉禾課文文字和插圖，或是由老師創設一個畫面，使學生頭腦中建立與現實生活相契合的文本，利用已有的生活經驗，分配角色，進行情境再現表演。

第三層是精講反饋，這個環節是老師針對學生自己無法解決的問題進行精講點撥的過程，這個過程學生也可以在學習過程中把搜集到的知識進行系統的整理，構建自己的學習框架，提升自己的學習能力。延伸自己的課外知識，將學到的知識反饋給老師。

第四層是升華拓展，學生也就進入了學習的第四步。學生將學到的知識總結升華，老師對學生的參與和表現情況進行評價和匯總，完成對知識和方法的總結和概括，最終在課堂上起到強化知識、深化升華的作用。

最后，教師可以讓學生談談本節課的收獲和感悟以及存在的誘惑，布置好課外的作業，加深對課堂的理解以及提升學生課外的社會實踐能力。

2 結語

生活是磨練人的精神意志的重要渠道，在現實生活中的具體表現更能體現出一個人的真實品德。所以，品德與課堂教學生活化對于指導我們在現實生活中的人際交往活動具有重大意義，將小學的品德教育與生活實踐相結合，讓學生們在現實生活中可以切身感受到思想品德的重要性。道德標準本就是存在于現實生活中的，對小學生進行品德教育就是要從具體的生活實踐出發，讓他們去逐漸了解和懂得生活的基本規范，傳承中華民族傳統美德。學生如果在日常生活中養成良好的生活習慣，對于學生品德力量的提高具有重大作用，將會增強學生的自我認知能力，能夠讓學生們具備辨別是非的能力，減少走上歪路的可能。