談現代學徒制在中職學前教育專業中的實踐研究

于正志 惠州工程技術學校 516023

現代學徒制最先興于國外，將傳統學徒制同現代教育相結合，與時俱進，迎合新時代的發展需求。目前，中職院校普遍開設了學前教育專業，社會對這一專業人才需求量不斷增加，因此中職學前教育專業教學質量備受社會關注。將現代學徒制運用于中職學前教育專業，讓幼兒園主動參與到中職學前教育專業的課程設置、課堂教學、教學研討、教育實踐等，從而培養出幼兒園所需的專業人才。

一、明確人才目標，制定培養方案

基于“合作共贏、職責共擔”理念，校企雙方將學前教育專業人才培養目標定位為：牢固掌握專業技能知識、樹立良好的服務意識和職業道德等綜合型人才。在分析幼兒園崗位能力的前提下，按照現代學徒制特征和專業技能人才培養要求，以學前教育發展水平為切入點，大力改革以企業重點工作任務為基礎的人才培養模式，共同制定學前教育專業現代學徒制人才培養模式，積極構建以學生綜合素質發展為指導的工學結合、產教融合的現代學徒制“訂單培養”人才培養模式。

二、基于崗位，構建課程體系

中職院校應基于人才培養目標、現代學徒制發展需求，對已有的課程體系進行完善[2]。傳統課程體系比較注重藝術技能的培養，并未對教育教學理論進行系統、深入學習，也未設定教學實踐環節，學生不了解學科教學方法，應用能力缺失，并未培養出幼兒園所需專業人才。立足于學前教育發展需求及專業人才培養規格的分析得知，幼兒教師應重視教育教學理論知識的掌握，教育理論知識運用應大于藝術技能的掌握，由于教育理論知識是幼兒教師教學實踐活動開展的基石，因此中間環節理論知識的缺乏，過強的專業技能也只是單純的技能教學。然而，現代學前教育目標在于培養精通教育理論知識、掌握幼兒教育規律、具有各專業能力的學前教學人才。基于此，為了培養綜合性幼兒教師，應基于崗位需求構建課程體系，為學前教育學生提供符合個性發展、成員發展的專業理論知識與專業技能，切實滿足學生成長所需，并設立滿足現代學徒制發展需求的人才培養目標。中職院校應對市場進行充分調研，確定專業人才培養目標及人才培養規格，制定科學合理的專業培養計劃，構建課程體系及相關標準，嚴格遵照學生認知力、職業成長規律及知識構建情況逐步構建包含學生職業技能、專業知識、人文素養、職業素養及職業態度的課程體系。

三、突出技能培養，確定教學過程

基于現代學徒制的特征，中職院校應突出技能培養，在教學過程中采用訂單培養、認知實習、跟崗實習、頂崗實習、校園合作等教學方式。

（一）讓幼兒教師走進學校

工學結合是現代學徒制的顯著特征，中職院校應積極同幼兒園聯合，搭配傳統教學理念，有效增強學生崗位實習的時踐能力，促使其理論與實踐相融合，讓幼兒教師走進學校，倡導中職院校同幼兒園的深層次合作。基于此，中職院校可邀請或聘請專業技能強的幼兒教師，參與學前教育教學實踐環節，對學生進行一對一或一對幾的輔導教學，真正滿足職業教育發展的需求。

（二）“理實一體化”教學

采取“理實一體化”教學方式，編訂科學合理的工學計劃，增強學生對工作崗位的認知能力，以認知實習、跟崗實習、頂崗實習為途徑，引導學生將理論知識運用于實踐中[3]。具體而言：第一學期初，帶領學生到幼兒園參觀學習，了解幼兒園一日常規、環境營造及保育人員具體工作要求及內容，開展認知訓練活動；第二學期至第四學期，組織開展跟崗實習活動，其中第四學期開設五周的實習課程，科學分組，帶領學生到幼兒園進行實習，參與教學與保育工作中，從第一周聽課、備課、評課漸漸發展到獨立完成教學活動，逐步增強學生保教能力；第三學年則開展頂崗實習活動，學生以保育員、幼兒教師的身份參與到幼兒教學工作中。

四、外引內練，加強師資培養

學前教育專業具有職業性、示范性等特征，因此對學前教育專業教師隊伍提出了嚴格的要求[4]。中職院校專業教師大部分都是從學校到學校，實踐經驗缺乏，師資隊伍結構常常會造成專業教學同工作崗位相脫節。基于現代學徒制，中職院校應聘請幼兒園骨干教師，為學生傳授相關教學技能，并為學校專業課程改革、教材創新提出自己的見解，提供技術指導與典型案例。同時，中職院校的教師也可去到幼兒園，為幼兒園活動、戲劇、舞蹈編排、教師繼續教育、課堂研究等提供指導，這種由學校教師、幼兒園教師組成的師資隊伍，優勢互補，實現共贏。另外，為了提高教師專業技能、優化師資結構，中職院校可指定周末、寒暑假教師培訓計劃，指派教師到合作幼兒園，參與幼兒園等實踐活動，以此來提高專業技能。同時，鼓勵教師積極參與行業競賽、行業展會等專業活動，拓展知識面，增強交流，以此來提高自身專業素質。

結語

針對學前教育專業而言，采用現代學徒制，不僅可深化“校企合作”，并能實現“校企合作”的發展，有利于專業人才的培養、教師的成長及校企間可持續發展，同時為中職院校其他專業采用現代學徒制模式提供參考，本研究因時間及專業知識的不足，頂崗實習中藝術技能訓練保障體系、訂單式培養機制、現代學徒制模式及相關課程設置等還需進一步研究，從而更好地推動現代學徒制的發展及運用。