初中物理教學中提問的技巧和方法探究

王亮 鎮雄縣赤水源初級中學

一、引言

隨著素質教育的全面實施，初中物理課堂教學也在教學模式上做出了轉變，并圍繞學生的學習特點和規律制定科學的教學方案。其中提問環節作為一種最普遍的教學輔助方式備受教師的青睞，并在新課改的要求下融入了一些新的方式來充盈、活躍提問環節，讓其更好地啟發、引導學生的思維，提高學生對知識的掌握和運用能力，同時通過提問也能讓教師了解學生的學習動態，便于調整教學活動，提高教學效果，更能體現出教師所具備的職業素養、語言技巧。

二、初中物理課堂提問應當新穎、有趣

學生對新事物都充滿了強烈的好奇心。因此教師要抓住學生的這種對“好奇”的執著心態，將有趣的內容與物理知識結合起來，增加提問內容的趣味性和新穎性，不僅能調動起學生的積極性，保持愉悅的心情，也能讓學生在環環相扣的、充滿答疑解惑的環境中體驗提問帶來的刺激、成功和喜悅。若教師直接提問物體在平面鏡中的虛像成像問題，學生很大程度上都不會積極的回答。那么教師可以換一種提問的思路和方式：教師自制一個只留有一個孔洞的盒子，讓學生觀察里面是沒有東西的，然后將一元紙幣放在盒子的開口處，繼而提問：有誰看到一元錢？我怎么把它變沒了？這時學生就產生了極強的好奇心，想要一探究竟。最終學生會在這樣的情緒引導下自然地就會深入到課堂知識的學習中。

三、課堂上所提出的問題具有層次性、梯度性

學生對新事物的認識和了解是一個循序漸進的過程，主要是由于他們所具有的知識層面、思維緯度等有很大的差異性，因此教師要根據現階段學生們的學習特點、對知識的接受能力和程度來分層設計問題，從簡單入手，在學生都明白之后再逐漸的將問題延伸，層層遞進，引導學生去思考和解決。在講解歐姆定律時，教師可以在實驗教學完畢后設置這樣的問題：在剛才得出的實驗數據中我們怎樣才能找出電流、電壓之間的變化關系。這就會讓學生回答問題的出發點放在了實驗數據上：電阻一定時，電流與電壓正相關，電壓一定時，電流與電阻成反比關系。繼而教師進一步提問：能不能直接得出電壓、電流之間的正比關系和電流與電阻之間的反比關系，為什么？由此層層遞進，引導學生不斷地去思考，由此從本質上正確掌握和理解歐姆定律的內涵。

四、提問設計要突出重、難點

很多教師將教學目標和方案當成了教學的重點。但物理教學是為了讓學生學習、應用物理知識，鍛煉學生的思維，培養物理素養，而提問就是其中最有效、最直接的途徑，教師設計的提問符合學生的特點又能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的思維方法及方向，還能突出教學重點的提問，從而避免了學生聽得一頭霧水，抓不住課堂重點的尷尬境地，幫助學生構建了清晰的知識結構框架，教學效果自然事半功倍。在提問電路問題時，關鍵點在于要分清串、并聯及混聯后的干路、支路電流情況，以及分析電路元件之間的電阻值之間的關系，提問就要以這個為中心展開。

五、深入鉆研教材，問題設計要從教材實際出發

教材內容是教師開展教學、學生學習知識的主要資源，因此問題的設計也要符合教材內容和教學大綱。這就要求教師要吃透教材，明確為什么要問該問題，它的側重點在哪，學生會出現哪些答案等等，全面掌握課堂節奏。教師要以知識與技能為中心，并在明確提問目的的情況下，向學生提出不同內容的問題。在學習拉力時提出：大家還記得力的產生嗎？那么學生就會在腦海中搜尋以前所學的力的知識，既讓學生對知識進行了鞏固，也能夠更好地導入這節課所要講到的新內容。

六、提問要有目的性、啟發性

教師要聚焦容易混淆的知識點來提問，讓問題具有針對性和目的性，同時在提問中教師要給予直接性的肯定或否定。溫度和熱量是我們極易混淆的知識點，教師可以這樣問：為什么溫度不能傳遞而熱量可以。學生在接收到這個問題時自然就會將溫度和熱量當成兩個獨立的概念，從而在對知識的搜索之后會回答出兩者的區別。另外關于所提的問題要具有啟發性。就重量和質量來提問，一個石頭和一片羽毛在同樣高度落下，結果如何。石頭會先落地。為什么？這時教師要引導學生往伽利略定律去想。通過分析質量、重量和空氣阻力之間的關系來解釋這個問題。

七、聯系現實生活實際，提高學生解決問題的意識和能力

教師在當前的教學中融入了生活化因素，提問也要從生活實際出發，讓學生在自己熟悉的領域內去思考。電家家戶戶都在用，通電就需要電路、電流、電壓等，因此在提問串聯電路原理時就可以讓學生結合自己家使用的各種電器。臺燈的亮度與電流強度有關，而改變電流的大小就需要改變電壓或電阻，又有哪些方法來改變電阻呢?這就需要改變導體的材料、長度、溫度等。用一盞小小的臺燈為載體，以連貫性問題的形式就能將整個串聯電路的內容串聯起來。

八、結語

綜上所述，物理課堂的提問環節是需要一定技巧和規律的，不但要結合學生的實際情況，也要從教材、生活現象等內容出發，并采用不同的方法來增加問題的針對性和目的性，達到有效提問的目的。