初中數(shù)學教學中小組合作學習的優(yōu)化路徑探索

田剛強 四川省宜賓市第五初級中學 四川宜賓 644007

隨著我國教學內(nèi)容的改革，初中數(shù)學的教學模式不只局限于對數(shù)學課本的學校，還要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學學習思維的開發(fā)和培養(yǎng)，從而也可以培養(yǎng)學生具備優(yōu)良的品質(zhì)。在初中數(shù)學教學的過程中，通過對教學方法的探索，采用合作學習模式能夠改變初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀，有利于提高學生學習過程中的專注度，從而提高學生在課堂中的學習質(zhì)量。

一、合作學習模式在初中數(shù)學教育中的意義

（一）開發(fā)數(shù)學模式的新世界

在以往傳統(tǒng)初中數(shù)學的教學模式中，主要是根據(jù)數(shù)學課本中的教學內(nèi)容進行教學，更加重視對數(shù)學內(nèi)容的基礎理論、數(shù)學公式、數(shù)學定理的學習，這種枯燥的教學模式只會讓學生對數(shù)學產(chǎn)生厭惡心理，從而影響對數(shù)學學習的興趣，影響學生數(shù)學教學質(zhì)量。在初中數(shù)學教學中實施合作教學模式，在提高課堂教學效果的基礎上，也有利于培養(yǎng)當代青少年的合作精神和學習能力，從而培養(yǎng)德智俱全的高素質(zhì)人才。合作學習模式能夠突破傳統(tǒng)教學的條條框框，能夠促進學生思維的開發(fā)，激發(fā)學生的潛能，從而開創(chuàng)了初學數(shù)學教學的新世界。

（二）增進師生關系

在傳統(tǒng)數(shù)學教學模式中，教師在教學中占主導地位，是數(shù)學知識的輸出者，學生是知識接受者，老師在課堂教學中，只是將教學課本中的知識進行講解，數(shù)學教學的中心只集中與老師的講解中，因此老師和學生之間無法有效的互動和交流。采用合作學習模式后，老師和學生之間的互動交流加強，學生也不僅僅是被動的接受信息的輸出，老師通過活躍課堂氣氛，能夠提高學生學習興趣，讓學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在初中數(shù)學課堂中實施合作學習模式，不僅能夠改變老師在傳統(tǒng)教學中的地位，也改變了學生在傳統(tǒng)教學中的地位，采用合作教學模式后，學生是教學的主體，老師是作為學生的輔助人員存在，同時也能有效改善學生和老師在課堂中的溝通交流，從而有利于課堂教學效率。

（三）提高課堂教學效率

在傳統(tǒng)教學模式中，老師是通過傳輸知識的方式進行教學，通過講解數(shù)學的公式和概念，讓學生死記硬背。通過合作學習模式教學，將學生分成幾個小組，讓學生在學習中有主導權(quán)，能夠積極主動的進行學習，老師進行場外指導，在學生的學習過程中給予一定的輔助。通過合作學習模式，老師也有大量的時間能夠觀察學生學習能力、行為、語言、學習意識、學習習慣、性格等各方面的信息，從而能夠針對不同學生制定合理的學習計劃。

二、合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用

（一）要合理的進行學生分組

合作教學模式在初中教學中被廣泛應用，但是如果正確的實施合租教學模式，還需要不斷的進行探索，首先就是為學生進行分組，大多數(shù)的老師對學生的分組沒有統(tǒng)一標準。根據(jù)大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學生的每組人數(shù)要在4~6人，課后分組學生人數(shù)在3~7人之間。由于學生在課后需要自學的內(nèi)容比較多，需要多人一起合作配合才會發(fā)揮較高的學習效果。老師不僅要根據(jù)學生的年齡、性格、能力和愛好等特點進行分組，也要保證每個小組的學生各不相同，從而能夠促進學生之間的良性影響，相互激發(fā)內(nèi)在潛力，促進學習效果。需要注意的是，成績優(yōu)秀的學生不能安排在一個分組中，要將學習能力強的學生分配在一些學習能力較弱的學生中，從而帶動其他學生共同進步。

（二）課前小組互動

合作學習模式應用于在初中數(shù)學教學中，貫穿在整個數(shù)學課堂中，因此老師要對學生課前預習的內(nèi)容和學習內(nèi)容采取針對性的制定，然后為學生安排分組，讓學生在上課前對課堂學習的內(nèi)容進行預習，然后可以通過競賽的方式向每個小組發(fā)放學習任務，每個小組的成員要根據(jù)情況給出自己的解決方案，然后小組之間進行討論后總結(jié)出最后的答案。

就比如說，在平行線性質(zhì)的教學中，老師要在上課前進行學生的合理分組，然后通過合作學習的方式加強學生對課堂內(nèi)容的學習。關于平行線的性質(zhì)學習，是平移和空間圖形學習的基礎部分，因此要求學生必須掌握起來。在小組分組學習中，讓學生列舉生活中能夠想到的平行情況，匯總各個小組的答案后，老師可以知道學生對平行、直線、線段之間的區(qū)別進行討論，然后舉出相應的例子進行證實。通過結(jié)合身邊的案例讓學生對知識點加深印象。

（三）構(gòu)建多樣性的評價體系

我國之前長時間處于應試教育的模式中，老師一般都會以成績進行學生能力額評估，因此沒有一個比較公正的科學評價體系。每個學生都是獨立的個體，各自都有自身最閃耀的發(fā)光點，有擅長和薄弱的點，因此無法僅僅通過學習成績評判學生，老師僅用成績評估學生優(yōu)秀與否，會給學生的信心和自尊產(chǎn)生極大的壓力，影響學生的發(fā)展。在教學過程中，學生是教學的主體，老師是輔助指導的作用，老師在學生的學習和成長階段發(fā)揮重要的作用。通過合作學習模式，老師能夠在課堂中有時間觀察學生，了解每個學生的特點，學生所擅長要多進行鼓勵，學生的弱點要進行相應的指導，不要打擊學生對學習的積極性和自信心。

舉例來說，學生如果對平面圖形的知識比較感興趣，老師就要多鼓勵學生在自己的學習小組中分享自己的學習經(jīng)驗和技巧。采用合作學習模式，小組成員可以相互學習，相互促進。實施小組合作學習模式，可以激發(fā)學生相互之間的良性競爭。

三、結(jié)語

初中階段的學生，開始對一些事情產(chǎn)生濃厚的興趣并且花時間取研究，因此無法被動的接受知識，采取合作教學模式能夠在提高學生興趣的同時，活躍課堂氣氛從而提高教學質(zhì)量。