淺談翻轉課堂教學法在信息技術課堂中存在的主要問題與對策

丁明明 旬陽縣職業中等專業學校 陜西安康 725700

本文從幾個主要問題產生的原因出發，闡述了比較科學合理的解決方案，同時提出了一些建議和意見，對教師的教學和家長對子女的家庭教育具有一定的參考價值。

教師課前利用網絡提供微課供學生學習交流，課堂上針對學生學習微課過程中的疑惑，師生共同討論，解決問題，最后在教師的輔導下學生完成鞏固提升性的項目任務，這就是翻轉課堂教學法的基本理念。我在信息技術課堂上通過三年多的翻轉課堂法教學實踐，有效地提高了教學效率和教學質量。但同時，也存在以下幾個問題。

第一，微課制作要求高。

微課是翻轉課堂教學法的核心，微課設計要顧全每一位學生的接受能力，微課內容要符合學生特點，通俗易懂、講解透徹，對教師的設計、語言、儀表、審美、知識駕馭能力，甚至是攝像水平等都提出了較高的要求。

第二、課前輔導難度大。

學生學習微課可以是在任何時間、任何地點，學不懂時，自然要向老師和學生求助，這就要求教師要犧牲大量的時間來解決眾多學生反饋的眾多問題，教師輔導的積極性直接影響了學生自學微課的積極性，這對工作繁忙的教師來說是一個很大的難題，一不小心就會讓教學質量大打折扣。

第三、學生自學能力差異大。

貪玩是孩子的天性，部分學生課外時間不愿意主動學習。我在翻轉課堂教學法前兩次嘗試中微課下載量竟然是個位數，說明大部分學生根本就沒有學習微課。同時部分學生自學能力差，不能按時完成微課學習任務。

第四、學生課前交流不積極，課堂參與不主動。

針對以上問題，應對思路可以參考以下幾點：

第一、教師可以通過培訓、互聯網、自學交流等各種途徑學習微課制作的經驗和技巧，積極參加學校、縣區、省市教育部門組織的微課大賽，只有不斷學習、不斷實踐、不斷與同仁交流切磋才能有效提高自己的微課制作水平，同時制作微課前應當充分調查學生的學情，了解學生的知識掌握水平、學生的心理特點和愛好特點，讓學生參與到微課的錄制當中，充分聽取學生的意見和建議，實踐表明，有自己參與制作的微課，學生更加容易接受，學習的興趣更濃厚。

第二、教師鼓勵理解能力較強的學生充當“小老師”，幫助那些學習微課中遇到瓶頸的學生，此方法大大緩解了教師課前輔導難度大的問題。教師要通過測試、輔導等方法確保“小老師”對知識的理解和掌握準確無誤，語言表達和邏輯思維等能力能夠勝任“小老師”的任務，否則將出現反面效果。三年來學生反饋的信息是：充當“小老師”的學生，增加了自信心和榮譽感，能更加積極主動的學習和幫助他人；被“小老師”幫助的學生感覺同學的幫助很親切，沒有約束感，沒有壓力，比教師的幫助更容易接受。

第三、學習是內因與外因的結合。首先，微課本身要生動、要通俗易懂、要有吸引力，微課最后設置一個鞏固提升性的項目任務，對于感興趣和想要表現自己的學生而言，他們往往會積極主動的想辦法提前完成項目任務，現在互聯網的普及也給他們提前完成項目任務提供了前提條件；其次，教師應及時與學生家長溝通，告知家長學習任務和學習要求，請學生家長督促和輔導學生按時學習微課。教師利用云班課APP等信息化教學手段，實時監控學生的學習情況和學習進度。對貪玩不按時學習的學生進行提醒、警告。微課有吸引力是內因，家長和教師督促學生學習是外因，只有在內因和外因同時作用下，微課的學習才會達到預計的效果。

第四、讓學生有事可做，有人輔導，有人監督。具體要做好以下幾點：1、要對學生微課學習情況、課堂表現情況以及作業完成情況一定要做出個性化的點評和鼓勵，善于發現學生的優點并及時表揚，讓每一位學生感覺到自己一直在被關注、自己已經成為別人關注的焦點，而評價、鼓勵、關注和表揚的發起人可以是教師、家長、學生甚至是其他參與者，要讓每一位學生明白自己也是“小老師”，也要去評價別人，要開口發言。2、課堂教學要分小組進行，每個小組人員不能太多，以4人為宜，小組里每個人都充當著不同的角色、每個小組、每個人都有自己的任務、而且任務要具體、操作性要強、要在學生的能力范圍之內，要督促每一位學生動手去做，要體現出課堂活動化、活動多樣化。3、教學過程中必須有輔導機制。微課內容對學生來說可能是陌生的，學生能否理解還是一個未知數，因此及時的輔導顯得至關重要，教師、家長和“小老師”們要分工合作做好輔導工作。4、教學過程中必須有監督機制。必要的監督是完成學習任務的保障，教師、家長和各小組組長們一旦發現有學生開小差、做小動作等要及時制止并正確引導。

由于翻轉課堂教學法操作起來流程多、細節多，稍不注意某個環節出現問題，就會讓課堂效果大打折扣，因此建議教師做好充足的準備，建議至少2個周進行一次翻轉課堂法教學為宜。