淺析“互聯網+”背景下高職教育以學生為中心的多元化教學探討

皮曉玥

（天津濱海職業學院，天津 300450）

隨著時代與科技的發展，高職教育的教育方式不僅僅局限于“一個人一張課表，一個教室”的學習狀態中，“學習是無處不在的”。高職教育根據學生的特點教學模式逐步向多元化轉變，利用“互聯網”，實現學校與社會“聯網”，專業與專業“聯網”，學生與教師“聯網”。

1 隨著“互聯網+”時代做出相應的改變

1.1 找準自身定位

高職院校為社會輸送的是技術技能型、具有實際操作動手能力的勞動型人才。高職教育應與社會、企業接軌，參與社會、市場調研，適應當今市場經濟的人才資源類型，制定靈活、多變的教學目標，不應將教學計劃停留在一成不變的紙質文件上。以市場經濟為導向，積極參與企業建設，與企業多接觸，引進先進生產理念，轉變多樣教學模式。

1.2 轉變教學觀念

傳統的教學目標是教師考慮我能教會學生多少。因此，在制定教學計劃時，以教師為主，以學生為輔，單元制定上一般為講授哪些知識點，學生應掌握哪些知識點，教師講，學生聽。

課堂現象一般是：教師在講臺上不停地講，而學生卻有的睡覺，有的玩電子產品及做其它與課堂無關的事情。教師上課不僅要按時完成課程進度還要維持上課紀律，導致的結果就是教師很無奈，學生很無聊，期末考試學生不會的還是不會。

以學生為中心的教學目標是學生想學多少。在教學設計中，以學生為主，教師為輔。積極調動學生的積極性參與性，重視教學資源的利用，在教學環節中學生參與其中，與教師形成良好互動，避免一言堂。

1.3 轉換教師角色

傳統教學中，教師是傳授者，整體課堂活動以教師為中心，主導教學任務安排。教師的主要授課活動圍繞課本、教案、講義等等進行展開。一個人的能力與知識面是有限的，只能將自己所知所學教授學生，但不能保證學生對知識的吸收率。而以學生為中心的教學中，教師的角色更多的是課堂組織者，指導者，是教學資源與信息的提供者，引導學生對知識進行探討。

1.4 轉變學習方式

傳統學習方式僅僅局限在教室，以班級為單位，統一安排座位；而以學生為中心的學習，可以是學生單獨或是以小組形式為學習單位，體現學生的個性需求也在學習過程中增強學生的團隊意識，使學生明白團體協作的重要性，提前適應社會工作、人際環境。任何一項工作的完成都不可能是靠一個人的努力。

2 利用互聯網轉換教學模式

在網絡發達的今天，當今人們都在使用數字化產品，有些領域已經使人們足不出戶，就可以購買自己想要的商品。而我們的學生從小就生活在數字化社會中，從小接觸、使用電子產品，體驗數字化環境帶來的便利條件。那么，高職院校如何在信息化網絡中探索新的教育教學方式將是一個新的課題。

2.1 慕課、微課輔助課堂教學

以學生為中心的教學，可以在課前利用慕課、微課讓學生提前進行預習，自學。在課堂老師不再進行相關內容的講授，而是以引導、問題等方式拋磚引玉，讓學生以小組形式進行回答，自己找到問題答案。使學生成為自己的老師，主動探索未知問題，將課堂還給學生。

2.2 利用互聯網增強教師與學生之間的溝通

利用互聯網縮短教師與學生之間的距離。以往的教師只停留在課堂或是課間一些簡短的時間對學生進行答疑，現在以學生為中心的教學中，充分體現了互聯網的優勢，隨時可以跟老師利用網絡進行在線答疑，學生有問題直接在線留言，老師看到后及時回復。利用互聯網的溝通老師可以更直觀地掌握學生學習存在的問題，相同問題提問多的便于老師總結、提煉，了解學生掌握不足的知識點，可以在下次課堂中重點講解，對于學生而言，帶著問題去聽課，要比盲目聽講效果要好的多。

2.3 以小組為考核單位，進行互評

以學生為中心，以小組為考核單位。在考核中，每個同學的表現都將直接影響小組成績，因此學生們會更加努力不掉隊。如果還是傳統的考核方式，個人成績只是針對個人，所以好壞學生有時并不放在心上。而以小組為考核單位，一個人的表現直接影響幾個人的成績，所以學生本身會有壓力，會更重視，小組的其它成員之間也會形成良好開的學習氛圍，一個人掉隊，整個小組其它人都沒有成績。在這樣的考核中增強了團隊意識、集體觀念。

3 對教師提出更高的要求

3.1 以學生為中心的教學模式，需要轉變教師的教學理念

教師們已經習慣了以講授為主的課堂教學模式，更換教學模式就是需要教師對課程教學重新編排，重新設計課堂教學模塊、教學情境，需要教師不僅教學知識過硬，還需要教師具有對整個課堂的調動與掌控能力，因此，教師不僅是知識的傳播者，更是教學活動的組織者。

3.2 利用互聯網+教學，對教師提出新的技術技能要求

首先需要教師熟練掌握數字電子設備，在條件允許的情況下，親身參與微課的制作過程。因為課程怎么講，需要學生掌握什么，只有授課教師最了解。其次，利用互聯網的教學，對于學生而言，與教師的溝通更方便了，而對教師而言，教師不僅要利用業余時間準備好課堂內容，還需要抽出固定時間在線為學生答疑，無疑增加了額外的工作量。

3.3 教師需要不斷自我學習

在互聯網時代，對教師隊伍提出了更高的要求，教師不僅需要掌握前沿的專業知識，還需要掌握心理學、組織行為學等等相關領域的知識。教師不僅授業解惑，更重要的職責是傳道。對于高職院校的學生，教師不僅需要關注學生的學習，更多的需要關注學生的心理健康與職業道德問題。一名優秀的高職學生不僅要具有嫻熟的技術技能，更要具有優秀的職業道德。在任何企業工作，都必須遵守企業的生產文化、生產制度。隨著社會發展，越來越注重個人信用，如果不具有良好的職業道德品質，在社會中將無法立足。

4 結語

“互聯網+”背景下的高職教育以學生為中心的教學模式，是一種新的教學嘗試，針對高職學生的特點，積極調動學生的主動性，參與性。利用多元化教學手段打破固定課堂的教學模式，在教中學，在學中教，教師、學生角色相互轉換，不再局限于一種模式。