論如何構建初中政治課堂教學的有效性

程璞森

（河南省平頂山市教育技術裝備站，河南平頂山 467000）

1 初中政治課堂教學的現狀

長久以來，初中政治課堂都被定義為沒有生動的直觀的內容，只有抽象的理論。在以往的教學中，教師也往往忽略了學生的感受，直接告訴學生知識點和現成的結論，并沒有教導學生從探究的角度去總結知識。學生往往對政治課缺乏興趣。從而導致政治課堂越發的沉悶，學生學習的積極性受到了極大的限制。

2 構建初中政治課堂的有效性

2.1 更新教育理念，全面理解“有效教學”

“有效教學”（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。其核心是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生學得很辛苦，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。……