對職業高中會計專業學生技能培養探究

林鎮媛

摘 要：隨著科學技術的不斷發展，我國的經濟也得到了很大的進步，尤其是在企業管理人員方面。現在的會計學是一門多功能的綜合性學科，所應用的范圍比較大，學生在畢業后的就業面積比較廣泛。職業高中要發揮自身的優勢來不斷地壯大會計專業，從而促進職業高中會計專業的學生在就業中占據優勢。

關鍵詞：職業高中；會計專業；能力培養

一、構建合理的專業課程體系

根據職業能力要求安排學生必需掌握的會計專業課程。合理的課程體系可以設置為：第一層能力層次為基本職業能力，主要能力項目為學生具有一定的書法水平；計算機應用能力；交流溝通能力；文字表達能力及創新能力。課程設置為語文、數學、外語、書法、計算機基礎、禮儀、財經應用文寫作及職業生涯規劃等。第二層能力層次為職業崗位能力，主要能力項目為出納工作、會計核算、成本計算、財務管理、納稅申報；翰林提和點鈔技能；手工做賬操作能力和電算化操作能力等。課程設置為基礎會計、財務會計、財務管理、稅收基礎、財政與金融、會計基本技能（翰林提、點鈔及計算器的使用）、財經法規、經濟法、會計電算化、政府與非營利組織會計、審計基礎知識等。

二、構建會計人才職業素質培養的課程體系

構建會計人才職業素質培養的課程體系，應從會計培養會計人才職業素質出發，遵循會計實踐規律，從培養一個適應市場要求的會計人員的角度，以會計工作過程為導向構建會計專業的課程體系，以會計職業道德為核心構建會計職業素質課程體系，對課程體系整合和優化，構建一個與會計職業活動過程相符合，實現學生學習與會計實際工作“無縫”對接，為學生今后可持續發展打下良好的基礎。

會計專業知識結構相對穩定，會計技能和職業素質必須遵循一定的規律，課程體系設置要保持相對的穩定性。然而，會計環境的不斷變化，企業對會計人才的職業素質要求也在不斷地變化，課程設置又必須具有彈性，適應經濟發展對會計人才職業素質的需要。同時，職業高中應本著基礎理論和專業理論“適用”和“夠用”的原則，對課程進行整合，注重理論課和實踐課的協調發展，為實現課堂與實踐一體化教學模式打下基礎。職業高中會計專業的課程由會計職業素質課程、會計專業理論知識課程和實踐課程三部分組成，三者相互聯系，共同構成培養會計人才職業素質的體系。中職學生由于性格上的差異、成長的環境不同等原因，每一個學生都有自己的個性特征，也有著自己不同的職業生涯規劃。因此，課程設置在考慮會計人才職業素質培養的同時，職業素質課程可選面應適當地擴大，給學生個性發展提供空間和環境。

三、強化會計專業基礎知識

通過調查發現很多企業所招聘的人員大多數都是專業知識強、有潛力的發展型人才。所以，要強化學生的專業業務知識，就需要教師不斷地提升學生的實際技能培養，增加實踐教學的科目訓練。學生雖然掌握了一定的會計理論知識，但是對于實際操作還是不夠熟練。所以，在進行專業科目學習之后，想要使學生進一步地掌握其中的內容，就需要根據這些課程所講述的內容進行相關的模擬實驗。為了達到很好的實驗效果，就需要在進行實驗的時候，教師做好充足的調研和實際考察的工作，模擬實際企業的工作狀況，給學生做好充分的資料準備，當然實驗的內容不一定是真實的，但是為了效果的發生，還是盡量地接近于實際生活去進行模擬，以便用更加真實的實驗材料來反映實驗的效果，這樣就會使學生在實驗的時候，像是處于一個真實的工作環境中一樣，讓學生感同身受，使學生能夠很好地理解和運用所學的知識內容，同時也有助于學生對會計專業的整體環境和工作狀態有更加深入和細微的了解。這樣就能夠保證學生在畢業之后，無論是從事什么樣的工作，都能夠有很強的適應性，在最短的時間內投入到工作中去。

四、完善學生職業素養的考評體系

建立開放式多元化的會計職業素質評價體系，全面、科學、準確地對學生的職業素質作出評價，通過評價指標導向和評價信息反饋，引導學生實現自我認識、自我教育，從而提高學生的職業素質。根據會計人才職業素質的內容，學生職業素質評價體系可由基本素質、基本能力、專業能力和發展能力4項指標組成。全面考評學生的職業素質，在建立具體的評價體系時應做到：

1.形成性評價和終結性評價相結合。

傳統的評價體系多采用終結性評價，指標單一，考核內容單一，忽視了職業素質軟指標的評價。形成性評價不同階段評價指標有所不同，考核的內容也不同，既有專業知識水平的評價，也有職業技能水平和會計職業素質軟指標的評價。形成性評價和終結性評價相結合，能全方位地對學生的職業素質進行評價。

2.定性與定量評價相結合。

職業知識和技能可采用定量評價，但會計職業素質的軟指標卻難以定量評價，定性與定量評價相結合，才能全面合理地評價學生的職業素質。

3.小組評價與個體評價相結合。

傳統的評價主體是任課的教師，教師的評價特別是在定性評價時，往往有一定的主觀性，為了公正地評價學生的職業素質，評價的主體不應是單一的主體，對于定性考核一般應由采用“二組一人”為評價主體，即先由學生本人對自己進行評價，然后學生學習小組對其進行評價，最后教師和企業人員組成的評價小組對學生進行評價。

4.全面評價與重點評價相結合。

在全面評價學生時，由于各門課程在培養學生職業素質方面，其側重點不同，因此其評價重點也有所不同。同時，會計職業素質的內容在評價項目中其重要程度不同，設置權重系數也有所不同。因此全面評價與重點評價相結合，才能準確地評價學生。

良好的職業素養是做好會計工作的前提和保障，培養中職會計專業學生職業素養是一項長期艱巨的任務，這關系到學校培養什么人的問題。隨著市場經濟的不斷變化，對職業高中會計專業學生的職業素養要求也越來越高，規范會計行為，維護會計工作秩序，樹立誠信是職業高中會計專業教學必須承擔的責任。