如何從學(xué)生角度進(jìn)行初中物理教學(xué)

阮國(guó)華

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)就是為了學(xué)生更好的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生的需要才能有利于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。本文從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)探討如何提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；初中物理；物理教學(xué)；備課反思

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語(yǔ)言，和諧的動(dòng)作，高尚的情操，給學(xué)生以美的享受。欲使課堂顯示出強(qiáng)大的魅力，讓學(xué)生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界之中，就必須要求教師努力追求各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的藝術(shù)，尤其是教師那循循善誘，獨(dú)具一格的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。初中物理教學(xué)亦是如此，物理課堂教學(xué)中，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的學(xué)生，教師的個(gè)性化、靈活化、多樣化的教學(xué)風(fēng)格，是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能的重要因素。要讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力和活力，要能讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，把邏輯性強(qiáng)、理論性強(qiáng)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直觀的、形象的、學(xué)生易于接受的方法呈現(xiàn)，把課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的整個(gè)生活中去。下面我們從學(xué)生角度簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>

一、課前：充分準(zhǔn)備，按學(xué)生心理備課

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課是教學(xué)工作中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。講什么，怎樣講，事先都要周密考慮，精心設(shè)計(jì)。教師在備課時(shí)換位思考，以學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才算把課堂真正還給了學(xué)生。

首先，教師在備課時(shí)要考慮學(xué)生的心理：學(xué)生對(duì)什么感興趣？想知道哪些問(wèn)題？會(huì)提出哪些問(wèn)題？教師要尋找到教材內(nèi)容與學(xué)生求知欲望的契合點(diǎn)。

其次，要考慮學(xué)生的理解能力，學(xué)生對(duì)教材中哪些問(wèn)題能理解，對(duì)哪些不易理解，教師要靈活把握教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其中的某些問(wèn)題進(jìn)行深入探究，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯⒅亟M，使學(xué)生更易于理解。

最后，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)理：學(xué)生喜歡教師用怎樣的形式講課，希望我們用怎樣的語(yǔ)言表達(dá)，從而做到心中有數(shù)，然后再巧妙的把學(xué)生應(yīng)該把握的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)技能靈活的設(shè)計(jì)到學(xué)案中去。只有備課中以滿足學(xué)生期待為出發(fā)點(diǎn)，備學(xué)生所想，答學(xué)生所思，才能在課堂上把物理知識(shí)講得妙趣橫生、引人入勝，從而深受學(xué)生的期待和歡迎。

二、課堂：展示教師風(fēng)采，充分激發(fā)學(xué)生興趣

教師在課堂上的一舉一動(dòng)，無(wú)不給學(xué)生留下深刻的印象。

親其師信其道，怎樣才能使學(xué)生親近你，當(dāng)然作為教師要有淵博的知識(shí)，高尚的師德，我個(gè)人認(rèn)為除了上述兩個(gè)外還有就是高超的教學(xué)藝術(shù)。只有具備了這些，教師才能成為學(xué)生的榜樣、楷模、“明星”。教師在課堂上的眼神、手勢(shì)、一句“變調(diào)”的語(yǔ)言、有地方特色的方言往往會(huì)收到意想不到的效果。

因此，在教學(xué)過(guò)程中要不斷進(jìn)行反思和總結(jié)才能得到提高，注重校本研修，要特別注意物理知識(shí)跟當(dāng)?shù)丶皩W(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這樣不僅有利于學(xué)生掌握課本知識(shí)，也能夠使知識(shí)得到應(yīng)用，更能體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的物理課程理念。將知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，實(shí)時(shí)運(yùn)用于課堂實(shí)踐。

例如：慣性教學(xué)難度較大，引入時(shí)給學(xué)生講了一個(gè)笑話：甲、乙兩名乘客都站在行駛的公交車(chē)上，汽車(chē)突然剎車(chē)，甲乘客倒在乙乘客的身上，乙不高興地說(shuō)：“看你那德性！”甲乘客卻幽默地說(shuō)：“這不是德性，是慣性。”同學(xué)們聽(tīng)后，哈哈大笑，然后我及時(shí)問(wèn)：“汽車(chē)剎車(chē)為什么乘客容易摔倒？”巧妙的引入使學(xué)生立即以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到了知識(shí)。

又如：在《平面鏡成像》這一節(jié)引入時(shí)，拿一個(gè)較大的平面鏡，使學(xué)生們都能從平面鏡中看到整個(gè)教室，然后問(wèn)后排學(xué)生前排某個(gè)學(xué)生此時(shí)的表情，他會(huì)準(zhǔn)確說(shuō)出，學(xué)生回答后并問(wèn)怎么知道的，當(dāng)然是通過(guò)平面鏡看到的，要想知道為什么？我們得設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究，引入新課。這樣體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”將知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)社會(huì)實(shí)踐，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

三、課后：反思課堂，總結(jié)學(xué)生心理

在初中物理備課過(guò)程中，一次的備課不可能對(duì)所有的教學(xué)問(wèn)題考慮周全，也不可能全面預(yù)測(cè)課堂教學(xué)情境，備課中可能存在一些疏漏。教師要充分重視教學(xué)后記的作用，教學(xué)后，對(duì)自己設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行重新審視，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反思，如對(duì)教學(xué)過(guò)程中的做法、想法和效果進(jìn)行反思，所采用的教學(xué)方法是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，是否將學(xué)生帶入了教學(xué)情境之中，給學(xué)生交流的探究時(shí)間與空間是否合理等。

同時(shí)，對(duì)備課方式加以改進(jìn)，不斷提高自身教學(xué)能力。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)體諒學(xué)生的情緒、想法，理解學(xué)生的感受。孔子有一句名言：“己所不欲，勿施于人”，即自己不喜歡的東西或者不愿意接受的東西不能強(qiáng)加給別人。知識(shí)也是這樣，都是要有一種能力，把知識(shí)變成學(xué)生喜歡喜歡的東西，再把它傳授給學(xué)生，快樂(lè)學(xué)習(xí)的源泉是主動(dòng)的接受，而教學(xué)質(zhì)量提高的根源是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

物理作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、全面提高素質(zhì)的重任。學(xué)生能力的提高、智力的發(fā)展都必須依賴于課堂教學(xué)這一載體，因此探索優(yōu)化課堂教學(xué)效果、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的模式、途徑和方法，就成為當(dāng)前物理教師思考的問(wèn)題。

有人認(rèn)為物理教師像是哲學(xué)家，訓(xùn)練人的思維；而我認(rèn)為物理教師是一位演講家，他的聽(tīng)眾是學(xué)生。一個(gè)成功的演講家就必須充分揣測(cè)觀眾的心理，調(diào)動(dòng)他們的情緒，才能引起他們的共鳴。教師必須充分揣測(cè)學(xué)生的心理才能達(dá)到課堂中教與學(xué)的共鳴。教與學(xué)是一個(gè)矛盾統(tǒng)一體，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)，教師的教更不能脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)而孤立存在。學(xué)生的學(xué)是目的，教師的教是一種途徑。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)思考教學(xué)無(wú)疑是達(dá)到教學(xué)目的的一條捷徑。

所以教師應(yīng)該換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)備課、講課堂、反思，這樣，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，把課堂真正還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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