談小學生語文閱讀興趣的培養

孫全杰

摘 要：語文教育引領著學生各方面的成長，肩負著重要的使命，而閱讀教學又是構筑語文教育的基礎。閱讀是提高學生的語文素養、清楚的認識世界的重要途徑。在小學生階段，他們的言語、思維、記憶能力都有很大的發展，充分的閱讀能夠培養他們積極的情緒，促進其人格的健康發展、想象力的豐富，從而影響他們的人生發展。

關鍵詞：小學語文；閱讀興趣；語文教學

書籍閱讀是兒童認識世界的一個窗口。通過書籍閱讀，可以把孩子引入一個神奇美妙的圖書世界，使他們的生活更加豐富多彩、樂趣無窮。我們的教育要讓孩子們能夠從小就體味到讀書是一樁快樂的事情，從而終生享受書籍所帶來的無窮樂趣，也許這就是給予他們的最好的童年禮物。作為小學語文教師，應積極激發學生的閱讀興趣，主動幫助他們選擇閱讀的內容，經常性地組織形式多樣的閱讀交流，讓書籍閱讀豐富學生的精神生活，成為學生健康成長道路上的航燈。

一、完成閱讀任務的前提是樂讀

結合教學實踐和《語文課程標準》，我認為讓學生樂讀，就要面向全體學生，讓每個學生充分的認真細致的讀。

聽過一級教師郭盼盼的《海底世界》一課，在授課前的初讀時，郭老師讓全體學生“站起來讀，讀完的坐下”，當學生們陸續坐下后，有一個據班主任說是最差的學生站在那里結結巴巴又讀了五分鐘。此時聽課的老師們有點替郭老師著急，而郭老師并沒有顯示出不耐煩，而是認認真真的聽其讀完，并給予了表揚。那個學生顯得很興奮，從來不回答問題的他，一節課發了三次言，最后一次還非常正確。課后，郭老師在說課時說：“這個學生知道自己是‘差生，能勇敢的站著堅持讀完，這本身就是好學和誠實的表現，如果你武斷的讓他坐下，很難想象這個‘差生會怎樣。”可以這么說這個學生的信心和發展正是郭老師開頭的讓其充分的讀、認真細致的讀得出來的，他注意到老師信任他，鼓勵他，才信心倍增，積極主動的參與到學習之中去。

我想，每個學生的發展都需要這個尊重，老師不要打斷他，不要以講代讀，不要停留在淺層次的、形式上的讀，這樣不僅讀不好，讀不進去，還會使語文教學仍停留在“高耗時，低效率”的怪圈里，所以，要讓學生積極主動的讀，只有讀進去了，才能為真正的完成閱讀教學任務打下堅實的基礎。

再次，給學生自由發揮的空間，也能激發學生的學習興趣。我們常強調：學生是學習的主體，應讓學生自主地學習，應授之以“漁”，教給學生學習的方法。同樣，閱讀也應教給學生閱讀的方法，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴。課外閱讀要“養成讀書記筆記的習慣”。讀書筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內容”，有“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點勾畫批注”等多種形式。而教師在知道學生記筆記時，大可不必統一形式，應讓學生根據自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來記筆記。讀書也是一種創作，讀書筆記應成為學生自由發揮的空間。讀什么書，在筆記上記下篇名、出處及閱讀日期，這是日后考核閱讀量的依據。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會。這樣日積月累，潛移默化，增加了詞匯量，為寫作打下堅實的基礎。讀累了，在本子上描描畫畫，或一朵小花，或一課小草，或高山流水，或鳥獸蟲魚，這樣，給閱讀增添了無限的情趣。給學生閱讀的空間，自由發揮的空間，只有這樣，學生在這個過程中通過實踐、思考，才能真正地獲得能力，這是任何人都代替不了的。

二、趣在想象中

想象是在表象的基礎上，對原有表象加以改造而形成形象的過程，是在已有感知材料的基礎上形成的。一切想象總是伴隨著思維同時進行，想象越豐富，思維就越靈活，思路就越開闊。小學生思維活躍，想象力極其豐富。引導學生對文章的內容或思路進行合理的想象，會使語文教學情趣橫生，引人入勝。如教學《云房子》第二自然段時，在認識了書上介紹的幾種云房子的式樣后，我讓學生充分發揮自己的想象，也來造一造云房子。小朋友們各抒己見，有的說：“我們造的云房子真可愛。它們有的像蘑菇，有的像帳篷，有的像寶塔。”也有的說：“我們造的云房子真漂亮啊！它們有的像胖乎乎的綿羊，有的像可愛小狗，有的像蹦蹦跳跳的小白兔……”多么活躍的思維！多么豐富的想象！閱讀為學生插上想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場合和機會。教師抓住課文的精妙處，引導學生展開想象，讓它們沉浸于美的遐想之中，又能使學生感受課文的情景，還能使他們的思想飛出校園。

三、從學生的興趣入手

興趣是人們對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。

從心理學的角度來看，對某一事物感興趣，就是這一事物最容易激發大腦皮層的興奮，并且使興奮持續下來，而這種興奮則是大腦對該事物的認識、理解、記憶的最佳狀態。要讓學生認識閱讀的重要，體驗閱讀的快樂，就必須發展他們的興趣愛好，興趣是閱讀的驅動力。有了這個動力，學生就會擠出時間去認真閱讀，并在閱讀中吸取有益于人生的養料。

根據自己所教對象年齡小的特點，在教學的設計上，教師應從學生的心理實際和學習課文的愿望出發，采用多種方法組織教學內容，如講故事的形式，演講的形式，詩歌誦讀的形式，猜謎的形式等等。讓每個單元每篇課文的閱讀有富有新意，從而激發了學生們閱讀的興趣，走進了閱讀中。

例如：學習《司馬光砸缸》一課，在教學上，自己采用體驗“角色表演”的方法，帶領孩子們進行了課本劇表演，也進行了簡單的場景布置。首次表演時，教師本人擔當司馬光這個角色，突出表演出司馬光在危急的時刻，在其他伙伴驚恐逃跑的狀態下，把小小年齡就能臨危不亂，膽識過人的形象生動的表現出來。學生通過角色的體驗，表現出了濃厚的學習興趣，從這樣一種教學活動中也進行了人格品質的培養。教師在培養閱讀興趣中扮演了引導者的形象，而學生才是閱讀的主體。學生的主動閱讀才是興趣培養的主要目的。閱讀的過程也是學習的過程，學生通過閱讀汲取知識，獲得信息，得到感受。

語文學習，興趣為先。著名教育家葉圣陶有句名言：“教是為了不教。”一個好教師，不僅要傳授知識，而且要教會學生學習的本領。我們只有堅持以學生為主體，才能真正讓學生要學、樂學和會學；同時更要重視培養學生對語文學習的興趣，才能培養出當代需要的既有理論知識又有實際工作能力，能適應社會、適應未來的復合型人才。