淺談小學語文教學中培養審美素質的重要性

施雪花

摘 要：素質教育是現代社會對各類人才需要的客觀要求，是符合教育對象自身發展的育人工程。它包括思想道德素質、文化智能素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。衡量一個人素質的高低，不能僅以文化智能素質作為唯一的尺度，而應著眼于全面發展、科學的評價。因此，素質教育成為教育改革的主體，越來越得到社會廣泛重視。

關鍵詞：小學語文；素質教育；審美素質

作為素質教育重要一隅的審美素質與其他幾種素質是相互聯系、相互依存、相互影響的。審美素質的高低同樣影響著一個人對社會、對歷史、對事物評判的標準，對他所從事的事業的動機和興趣。在小學語文教學中滲透和加強美育，不僅能培養學生的愛美情趣，陶冶愛美情操，培養分辨真善美、假惡丑的能力，而且能促進學生其他素質的全面協調發展。

小學語文教材中的課文都是文質兼美的文章，它們是對學生進行審美教育的重要依據和憑借。文章是作者置身情景中的體悟與感受的流露。“一切景語皆情語也”，文中的事物都加進了作者飽滿濃郁熾熱的感情。所以，審美素質教育應貫穿滲透在學生對事物的觀察、分析；對一篇文章的閱讀、寫作之中，與其他素質的培養并舉。下面就小學語文教學中培養審美素質的重要性談談我的粗淺認識。

一、審美素質的提高有利于培養學生的道德品質，實現“文道統一”

真的、善的、美的事物會給人以美感，自然會迎之。反之，假的、惡的、丑的事物，會令人憎惡，自然會拒之。反映在習作中的文字表達，也是對正的褒揚，對反的針砭。例如：觀看影片《少年雷鋒》時，學生對少年雷鋒的機智勇敢拍手稱快，對雷鋒一家的悲慘遭遇痛哭流涕，深表同情。說明審美教育是具體可操作的客觀存在。小學生具有樸素的審美意識，倘若施以正確、有計劃、有目的的教育，就會收到理想的效果。

二、審美素質的提高有利于文化智能素質的發展

（一）滲透審美教育，有利于激發學生的閱讀興趣

在讀課文時，領略其中的山川風貌、風土人情、日月精華、純潔心靈、高尚品質。讀之則身臨其境，口內生津，興趣盎然，愛不釋手。興趣是最好的老師。有了興趣就會產生有計劃地涉獵各類閱讀材料的動機，進而形成珍惜每一分鐘閱讀、遇到優美的詞句不由自主摘抄等良好閱讀習慣。審美素質能激發學生的閱讀興趣，閱讀興趣又能促進審美素質的提高，所以二者是相互作用、相互影響的。

（二）滲透審美教育，有利于培養語感

語感最顯著的特征是直覺感，就是不經過分析概括判斷，文字表象進入人的視覺，在瞬間得出美丑、正誤的結論。語文綜合素質高的人，自覺不自覺地形成了語感，是多讀多寫的結果，沒有經系統的有計劃的自覺地訓練與指導。

學生形成語感就不會產生“小和尚念經有口無心”的現象。教師讓學生帶著問題讀課文，要求一邊讀、一邊想，讀后談談自己的見解。但是光有朗讀的聲音，讀完后什么也不知道，這就沒有進入境界，沒有對情景的感悟。因此，培養語感是語文教學的當務之急，從審美教育入手培養學生語感則是少走彎路的有效途徑。“披文入情”讀出語感，讀者與作者才會達到情感共鳴，甚至產生作者即“我”的感覺，自會進入角色、進入情景。對知識內化、對內容理解、對表達的思想感情產生共鳴。

教師對學生進行系統的有計劃的自覺訓練，指導學生從課文中感知字字珠璣，行文自然舒緩，“意象”是美的極致。例如讀《古井》一文，故鄉、鄉親們、古井、泉水，令人魂牽夢縈。寬厚胸懷，甜美的潺潺乳汁；晨光熹微朝氣蓬勃，暮色降臨牧歸吟頌；抗日戰爭中立過赫赫戰功的六旬老人；從事教師職業的女兒，無一不給人美的享受。仿佛世界上沒有喧嘩吵鬧，沒有爾虞我詐，沒有斤斤計較，沒有矛盾戰爭。有的只是血管里靜靜流淌的血液；有的是仿佛經春雨滋潤的田園風光；有的是耳畔的牧歌短笛低回輕唱。行文顯得舒緩、清麗、雅致。

三、審美素質的培養有利于學生身體素質的提高與勞動技能的形成

健美的體型、優美的動作、頑強的意志、良好的衛生習慣、堅持到底的毅力、達標奪冠的信心等本身屬于美學范疇，學生總會追求積極向上的美的。有了較高的審美素質，就會認識到“美是由勞動創造出來的”，就會珍惜每一粒糧食，不挑吃穿，干一些力所能及的家務活，克服“小皇帝”“小公主”的不良現象。

四、審美素質的培養有利于心理素質的提高、交際能力的加強、各種習慣的養成以及一些社會實踐活動的開展

舉止落落大方，態度溫文爾雅，對人彬彬有禮，做事謙虛謹慎，講究個人衛生，愛護公共設施，遇事不慌不忙，心胸豁達，心境樂觀向上……無不是心理健康的表現，也是心靈美、語言美、行為美的客觀再現。

總之，審美素質是一個人所具有的高品位的內在素質，每一位教師有責任和義務培養學生的審美能力，形成審美素質與其他素質齊頭并進的良好局面。

參考文獻：

[1]施二從.小學語文教學中培養想象聯想能力淺談[J].好家長，2014（47）.

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