淺談如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效

李茂文

摘 要：在新課改中明確提出了要提高小學(xué)生語文閱讀能力。語文是一門注重對語感和情感體會的學(xué)科，學(xué)好語文可以在日后的生活中與人進(jìn)行更好的溝通。但是由于現(xiàn)在應(yīng)試教育的原因，許多教師只注重對學(xué)生寫的能力培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生讀的能力培養(yǎng)。課堂上的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文沒有興趣。這些種種原因都導(dǎo)致了學(xué)生語文成績的不理想。教師應(yīng)該在課前做好充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生耐心地做出指導(dǎo)，構(gòu)建一個科學(xué)合理的教學(xué)課堂，開展以學(xué)生為主的閱讀教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實效

閱讀教學(xué)是提高語文學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生通過語言文字去感知文章的情感去認(rèn)識世界，去提高思維能力，語文閱讀教學(xué)是在教師的正確引導(dǎo)下讓學(xué)生通過語言表達(dá)的方式去感悟和理解文章作者的思想情感。小學(xué)教師應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)該通過各種多元化的閱讀教學(xué)模式循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式在學(xué)生和教師心里根深蒂固，所以在整個教學(xué)中還是以教師為主體地位，通過教師在課堂上講學(xué)生在下面聽的方式進(jìn)行教學(xué)。由于應(yīng)試教育的主體地位使得教師更加注重對文章中知識點的解剖而忽視了對整篇文章的理解，雖然說注重知識點的理解是沒什么問題的，但是讓學(xué)生去理解這種孤立出來的知識點對學(xué)生的理解能力是沒有提高的，通過盲目地讓學(xué)生去分析知識點只會讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是盲目的，教師沒有一個正確的指導(dǎo)過程，會讓整節(jié)課學(xué)生感覺并沒有學(xué)習(xí)到什么知識，腦子里一片混亂。讀書聲在語文課堂上出現(xiàn)的越來越少，學(xué)生完全是圍繞著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有自己學(xué)習(xí)的能力，缺少實際的語言運用能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到發(fā)展，長此以往學(xué)生的思維能力也會慢慢減退。這種單一的教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越低，完全是一種被動的學(xué)習(xí)方式，這樣很不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1.加強讀的訓(xùn)練

所謂閱讀就是要讀，只有通過反復(fù)地讀才能對閱讀能力有所提高，無論是通過朗誦、誦讀、默讀的形式都有利于學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)生通過反復(fù)的閱讀可以從優(yōu)美的語言魅力中體會到作者的情感，通過文字語言魅力讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，從而讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》這種飽含情感的文章時，教師應(yīng)該通過課堂上的現(xiàn)場教學(xué)讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣去閱讀，如何掌握發(fā)聲技巧和斷字?jǐn)嗑?，幫助學(xué)生通過閱讀更好地理解文章。讓學(xué)生通過掌握基本的閱讀方式再去深入了解文章的內(nèi)涵。教師在課堂上也可以通過詩詞朗誦比賽激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)好一門學(xué)科至關(guān)重要的法寶，所以在提高學(xué)生閱讀能力的前提下要對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)。只有在閱讀興趣被培養(yǎng)出來以后才能讓學(xué)生自主去閱讀，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生對每一樣事物都充滿了好奇心，但是都缺乏自我控制能力和主動性。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該充分結(jié)合實際，從實際出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)造一些現(xiàn)實的生活環(huán)境，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而加強對學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文的時候，教師可以讓學(xué)生通過實際對荷花進(jìn)行觀察，再去對文章進(jìn)行閱讀，通過自己的觀察學(xué)生就會對荷花有自己的認(rèn)識，然后對文章就會有很好的理解。由于通過現(xiàn)實的觀察可以增強課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，通過這種教學(xué)自然而然就會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師也可以通過情景的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于實際的情境中可以有效幫助學(xué)生理解文章。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文的時候，可能很多的小學(xué)生并沒有見過真正的燕子，所以教師可以通過多媒體為學(xué)生展示燕子的樣子，讓學(xué)生通過教師的展示對燕子有所了解，然后再對文章進(jìn)行情感的了解。學(xué)生的好奇心和主動性自然而然就會被吸引。

3.循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主閱讀

閱讀能力的提高不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)出來的，需要一個大量積累的過程，所以在教學(xué)中不能急于求成，教師應(yīng)該通過一步步的引導(dǎo)教學(xué)讓學(xué)生不斷積累閱讀知識，建立良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)中教師應(yīng)該首先加強和牢固學(xué)生對于字詞的掌握，如果連字都不認(rèn)識那么談何閱讀，在掌握了字詞以后再對整篇文章進(jìn)行理解。學(xué)生就會更加容易掌握文章的內(nèi)容。在小學(xué)階段每個學(xué)生都是渴望得到表揚和鼓勵的，所以教師應(yīng)該多多給予學(xué)生表揚和鼓勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)處煯a(chǎn)生信任，讓學(xué)生更熱愛學(xué)習(xí)語文，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其指導(dǎo)性的作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在通過對閱讀能力培養(yǎng)的同時加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能力的培養(yǎng)才是對學(xué)生最大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]金玲.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].課外語文，2018（6）.

[2]謝啟華.論提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)對策[J]. 教育教學(xué)論壇，2011（13）.

[3]解艷玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效對話的研究[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（4）.