探討小學語文教學中培養學生閱讀能力的途徑

趙偉

摘 要：閱讀是小學語文教育的組成部分，也是繼口語、寫作之后最為重要的教學內容。但從當前閱讀教學現狀得知，部分語文教師在閱讀教學中注重強調背誦和抄寫等基礎性知識，忽略培養學生閱讀能力，長此以往必然會消磨學生的閱讀積極性。再加上對學生的閱讀訓練只單純集中在課內，學生在獲取和處理信息方面受到顯著影響。對此，從創設閱讀教學情境、緊抓文章點睛之處以及營造和諧閱讀環境等分析在小學語文教學中培養學生閱讀能力策略，期望能給語文教師提供教學參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；培養途徑

小學語文在基礎教育階段屬于必修科目，其中閱讀作為學生必須具備的技能之一，需要學生在面對書面語言時具有較強的閱讀和理解能力，因此需要小學語文教師在教學過程中堅持開展閱讀訓練，重視激發學生閱讀興趣，進一步提高小學語文教學質量，促使學生實現全面發展。

一、創設閱讀教學情境，全面激發學生閱讀興趣

常言道，興趣是最好的老師，也是培養學生形成良好閱讀能力的最大動力。語文教師在課堂教學中應根據學生的認知規律、年齡特點、生活經驗等因素，并結合教學內容創設有趣且真實的教學情境，促使學生在輕松和諧的課堂氛圍中理解所學課文。例如在學習《要下雨了》一課時，教師可以在條件充足的前提下帶領學生觀察魚出水面和燕子低飛等常見自然現象，也能更好地讓學生認識到動物在下雨前活動特點。在教學《秋天的雨》和《找春天》時，語文教師同樣可以在條件允許下帶領學生前往大自然體驗，回到課堂中再帶入自身感悟和情感朗讀課文，學生在這種教學方式下可以充分調動學習積極性，嘗試運用不同方式閱讀課文，增強閱讀能力。

二、緊抓文章點睛之處，引導學生領悟文章內涵

每一篇文章都有其獨特的點睛之處，有可能是幾組詞或一段話均可以表達文章中心思想，激發學生深入閱讀文章欲望。因而語文教師在開展教學時應善于緊抓文章點睛之處，科學指導學生閱讀，引導學生找出課文中相關詞語和句子，使學生加深對所學課文的理解，也進一步增強閱讀能力。以《草原》一課為例，該篇課文主要描寫優美的草原景色，抒發作者首次看到廣闊大草原的心情。語文教師可采取以讀代講形式對學生的學習進行指導，在閱讀之前可以先對學生提出兩個問題：“大家找一找，文中有哪些描寫草原語句或詞語？”“思考這些句子或詞語描繪草原哪些特點？”當學生帶著問題閱讀課文后就會細細品讀，對文中核心思想進行探尋。大部分學生在閱讀后找出：“一碧千里”“明朗”“清新”等詞語，還找出：“連……都……”等語句，之后語文教師再重點講解這些詞語，由此一來學生能充分掌握草原特色并產生身臨其境的感覺。在閱讀教學中通過學生緊抓文章重點詞語和體悟文中人物思想感情，在于提高學生閱讀能力。再以《一夜的工作為例》，語文教師先引導學生緊抓“一張”“一盞”等重點詞語，再分析“高大的宮殿式房子”等句子，讓學生體會周總理辦公之簡樸，進而產生敬佩之情。

三、營造和諧閱讀環境，尊重學生課堂主體地位

相關調查研究結果顯示，學生處于符合自身認知或輕松愉悅的環境當中能較好地調動閱讀積極性。語文教師可以在課前為學生搜集部分和課程內容有著緊密聯系的報紙，之后組織學生開展集體閱讀并讓學生說出自己的見解，在此過程中調動學生感官，使其產生身臨其境的感覺。以《十里長街送總理》一課為例，教師可以組織朗誦比賽，如文中這一句話“天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少……”，要求學生飽含深情地大聲朗讀課文中的感人片段，使學生感受文中總理離去的悲痛之情，必要時可以為學生延伸講述當時的小故事，加深學生對所學課文的理解。此外小學語文教師應注重加強學生自主閱讀能力，傳統閱讀教學即教師為學生講解文章背景知識，劃分段落以及對每個段落內容進行概括，學生也是被動地學習，思維完全被教師掌控，無疑限制了學生自主閱讀能力發展。因此語文教師在閱讀教學中應充分尊重學生主體地位，使學生盡可能地發揮主觀能動性，從而以飽滿的精神狀態參與到閱讀學習當中。再加上小學階段的學生有著強烈的好奇心，教師就可充分利用學生這一心理特征合理設計閱讀教學內容，讓學生深入地感悟和理解作品，提升閱讀水平。

總而言之，在小學語文教學中培養學生閱讀能力是素質教育背景下對當代教師提出的要求，也是培養學生綜合能力的有效途徑。語文教師需要結合學生實際情況以及教學內容特點制定科學合理的教學策略，使教學內容貼近學生，最大限度調動學生參與閱讀學習積極性。與此同時也需要語文教師在教學中緊抓文章點睛之處，從深層角度引導學生感悟文章內涵，進一步提高語文閱讀教學質量和學生閱讀能力，推動學生全面發展。

參考文獻：

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