芻議小學(xué)語文教學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

劉靜

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)入系統(tǒng)化，開始啟蒙與基礎(chǔ)奠定的關(guān)鍵階段，此時的教學(xué)不僅要給予學(xué)生基礎(chǔ)的知識，也要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，授學(xué)生以漁。縱觀小學(xué)語文課堂，習(xí)慣的養(yǎng)成要符合語文學(xué)習(xí)的特點，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，包括自主閱讀能力、字詞學(xué)習(xí)積累能力、合作學(xué)習(xí)能力、運用工具學(xué)習(xí)能力等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)習(xí)慣；自主學(xué)習(xí)

語文作為一門基礎(chǔ)語言學(xué)科，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，能為日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，是各學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師關(guān)注到學(xué)生的能力培養(yǎng)，注重學(xué)生知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生的全面成長。本文針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實踐，從幾個方面探尋語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

閱讀不僅是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀能力，能夠為學(xué)生成長奠定扎實的能力基礎(chǔ)。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠更多地關(guān)注到學(xué)生的成長，關(guān)注到對學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力作為其基礎(chǔ)需要得到更多的關(guān)注。在小學(xué)階段，語文教學(xué)大綱已經(jīng)為學(xué)生明確規(guī)定了閱讀量，但是很多學(xué)生卻并不能達(dá)到。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，需要幫助學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣，與家長溝通，幫助學(xué)生養(yǎng)成每天晚上閱讀1個小時的習(xí)慣，并且號召家長一起為孩子創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀環(huán)境。調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn)課上課下的聯(lián)動，在課堂教學(xué)中，適當(dāng)留白，鼓勵學(xué)生通過課下的進(jìn)一步閱讀去獲取更多的內(nèi)容，借此鼓勵學(xué)生閱讀名著。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如在閱讀中遇到好的字詞積累下來，隨著年級的升高，語言表達(dá)能力的提升，記錄下自己閱讀的感悟等，只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀才是有效的。

二、培養(yǎng)學(xué)生字詞學(xué)習(xí)能力

字詞學(xué)習(xí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但是事實上漢字的學(xué)習(xí)與閱讀一樣，都是一個長期積累的過程，不可能通過幾年的學(xué)習(xí)或者是短期的記憶而一勞永逸，學(xué)生可能會遇到陌生的字詞，或者是已經(jīng)認(rèn)識的字詞的不同組合、巧妙運用等，在這些情況下，語文教學(xué)中教師要從兩方面著手：其一，把握課堂教學(xué)，幫助學(xué)生扎實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的字詞，豐富課堂教學(xué)，使字詞學(xué)習(xí)不再是單調(diào)的機械抄寫，而是更為豐富的課堂體驗，展現(xiàn)語文學(xué)科的人文特性，帶學(xué)生體驗字詞中蘊藏的美好；其二，培養(yǎng)學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)能力，其中較為基礎(chǔ)的就是字典的運用與查找能力。學(xué)習(xí)靈活運用字典的能力，這既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一項必備技能，也是學(xué)生需要養(yǎng)成的一種習(xí)慣。許多小學(xué)教師會安排學(xué)生人手一本字典，但是學(xué)生真正能夠掌握的往往是拼音查字法、筆畫查字法，甚至對于難檢字表都很模糊。在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生手中有字典，也要幫助學(xué)生養(yǎng)成用字典的習(xí)慣，偶爾為學(xué)生留白，對于一些課標(biāo)中僅要求認(rèn)識的字詞，可以交由學(xué)生自己查找學(xué)習(xí)，給學(xué)生熟悉字典的機會。鼓勵學(xué)生建立生詞本，將自己日常閱讀中積累下來的生字、詞等記錄下來，每周作為檢查，使其逐漸養(yǎng)成習(xí)慣[1]。

三、培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中積累的能力

除了前文提到的養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、字詞積累習(xí)慣之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生形成在生活中學(xué)習(xí)語文的意識及能力。語文學(xué)科與其他學(xué)科的不同之處在于，它蘊含著的是傳承幾千年的中華民族的傳統(tǒng)文化，代表的是我們民族的整體素養(yǎng)。但同時也是融入民族血脈中的，日常生活中的一言一行、一顰一笑，都能體現(xiàn)出應(yīng)有的文化素養(yǎng)來。將語文學(xué)習(xí)融入生活中，就是要學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文，老年人講的俗語，人與人之間的對話，春節(jié)貼的對聯(lián)、說的吉祥話，這些都是語文，在點滴積累中促成語文的積累。培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的語文能力，既符合語文學(xué)科要求，也是一種補充——語文包含了書面語和口語，課堂教學(xué)側(cè)重于書面語，而口語積累需要學(xué)生在課下下工夫[2]。

四、培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力符合當(dāng)前的新課標(biāo)精神，也符合學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)中，教師能夠主動為學(xué)生提供合作探究的機會，嘗試以小組合作的形式推動教學(xué)，交給學(xué)生更多的主動權(quán)。在一些課文的學(xué)習(xí)過程中，交由學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)，也可以嘗試由學(xué)生去搜集一些資料，進(jìn)行課堂的補充。幫助學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在遇到難題時能夠更為積極地去探索[3]。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的奠基階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠為學(xué)生未來的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，需要教師足夠重視，給予學(xué)生本身更多的關(guān)注，全面推進(jìn)學(xué)生的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗.小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略芻議[J].知識窗（教師版），2014，16（6）：65.

[2]周爾芳.芻議小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[J].學(xué)周刊，2011，17（5）：148.

[3]曾慧.芻議小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].學(xué)園，2013，35（9）：95.