談教師課堂語言的運用

劉劍虹

語言是人們交流思想、傳遞信息、講授知識的最主要的工具。目前，課堂教學中雖然引入了多媒體等先進的教學手段，但教師傳授知識的主要途徑仍靠語言，因此，要想提高課堂效率，必須注重并使用好語言，只有充分、合理地發揮有聲語言和無聲語言（身體語言）的作用，才能起到事半功倍之效。

一、有聲語言

教師的語言表達能力直接影響到教學質量。在職專教育中，確有許多具備豐富實踐經驗的教師，由于不是師范院校畢業，沒有經過嚴格教育專業的語言訓練，在課堂上，他們往往因語言組織和表達不理想，導致效果不佳、事倍功半。鑒于此，筆者認為教師運用語言教學時，應當注意以下幾個方面。

1.普通話

教學語言應使用規范、標準的普通話，因為它是教師的職業語言。教師一口流利的普通話，聽起來親切自然，便于更好地與學生溝通思想情感，從而增強了語言的表達效果。如果教師方言過重，或口頭禪過多，就可能在與學生交流時產生障礙，從而影響其接受知識的速度，或造成其理解有誤，甚至以訛傳訛、貽笑大方。

2.語音

教師授課，首先應吐字清晰、聲音洪亮，以確保教室后排的同學能準確無誤地接受信息；其次應追求音色、節律的優美與和諧，令人回味。這樣通過磁性語音的叩擊，營造教學氛圍，穩定學生情緒，啟迪其心智，幫助其識記，使其注意力高度集中，從而提高教學效果；反之，教師講課有氣無力或口齒不清，毫無韻味，就不能調動學生的學習積極性，甚至使其注意力分散，收不到預期效果。

3.語調

授課中平鋪直敘的語言表達往往平淡無奇，不能扣人心弦、引人入勝；反之，教學語言抑揚頓挫、鏗鏘有力，具有一定號召力、感染力，可激起師生情感共鳴。妥善處理語音高低輕重的配置，能激活語音，創設風趣、幽默的語境，活躍課堂氣氛，并充分調動學生非智力心理作用，從而促進教學。

4.語速

教學中，語速過快，同學難以接受，理解不透；過慢則會影響教學進程。因此，教師要做到有的放矢，針對施教學科不同階段的特點及學生的認知程度，適當調整，比如，一般性的教學，語速適中即可；在重難點部分可加重語氣，放慢語速，以示強調；而在作復習總結，或非重點章節及作教參補充時，可相對加快語速，語速運用得恰當，可有效地節約課堂時間，增加知識容量和信息密度。

5.語言組織

教學語言不是語言的簡單堆砌，必須緊扣主題，言簡意賅，如果組織欠妥或詞不達意、語無倫次，漫無邊際，就會對教學產生負面影響，因此，要注意語句的邏輯性、精確性、啟發性、形象性，才能把枯燥、深奧、抽象的理論講得深刻、生動、具體，并具有很強的說服力、感染力，從而發揮有聲語言拋磚引玉、畫龍點睛的作用。

二、無聲語言

心理學家阿爾伯·馬若彬曾列出這樣一個公式，一個信息傳播的整體效果等于7%的用詞加38%的口頭表達加55%的面部表情，可見無聲語言在人與人交流時是何等重要。所謂教師的無聲語言，就是老師的姿態、動作、眼神、面部表情、手勢等身體語言在教學中的具體運用。

1.舉止

教師的舉止是直接聯接師生感情的橋梁。老師能否在學生心目中樹立良好的形象，除了要有淵博的知識外，舉止起著相當重要的作用，教師舉止端莊大方、優雅親切，學生一見面就會肅然起敬，學生由對老師的好感，進而會對老師的課不由自主地產生興趣，無形中對完成教學任務產生積極的推動作用，反之，如果教師上課搖頭晃腦、左顧右盼，就容易引起學生的反感，不利于教學任務的完成。

2.眼神

“目為心之使”，透過眼神的變化，就會領司其所含的感情，特別是在課堂上，教師的眼神往往能起到有聲語言無法替代的作用。它可以對全班同學察言觀色，注意到每位同學每個細小的動作，及時向學生發出肯定或否定的信息，用無聲語言指導其應該或不應該怎樣做。比如：某同學坐姿不端正，老師使個責怪的眼神，學生就會馬上改正；某同學回答問題時不夠大膽，老師投以信任和鼓勵的目光，學生就會增強信心，大膽回答老師提出的問題。

3.面部表情

教師的面部表情是運用態勢語言的關鍵，能迅速有效地反映感情，傳遞信息。因此要求教師的面部表情應明顯地表現出喜怒哀樂等情感，并通過表情的變化影響感染學生，比如對不認真聽課的學生來說，嚴肅的表情可以起到警告的作用；對回答問題正確的學生來說，老師的一個會心微笑則是一種令人鼓舞的獎勵。如果老師表情陰沉、僵硬、講的課就無法生動，學生聽得無滋無味，就易走神，必然影響教學效果。

4.語言停頓

教師在課堂上巧妙地運用語音停頓所產生的效果往往是有聲語言無法相比的，正如馬克思所說：“恰如其分的停頓往往產生非凡的效果。”如課堂上因某些不自覺而影響了課堂秩序時，教師授課嘎然而止，此時就可收到“此時無聲勝有聲”的效果，課堂秩序立刻就會安靜下來，再如老師提問時，提出問題后略停頓片刻，就在停頓的這一短暫時刻里，每位同學都會聚精會神地思考老師提出的問題，深怕自己站起來回答不好，這時的記憶力將勝過任何時候，因而這種停頓對教學有利。另外，講完某一重要內容時，也要稍做停頓，以便給學生留下思考、理解和記憶的機會。

三、語言的統一性

兩種語言在具體運用時，并非孤立的，可使其優勢互補，相得益彰。

有聲語言是教學的主體，其主導地位是毋庸置疑的，它通過科學嚴謹的語言組織和規范、優美的表達方式，娓娓道來，循循善誘，能有效地促進教學目標的達成；無聲語言有警告、提醒、暗示、影響等功能，它通過態勢信息、生動、準確地訴諸于學生的視覺器官，直接表情達意，具有可意會不可言傳之妙，起到輔助教學的作用。無聲語言（身體語言）能彌補有聲語言之不足，使其錦上添花，且能以有聲語言無法替代的形象帶給學生一種美好的精神享受。譬如：在使用有聲語言傳遞教學信息的同時，可適時、恰當地穿插運用手勢以引起注意；借助神情、目光以加強情感的交流，信息的溝通，對學生形成一種潛移默化的良好示范作用。

總之，教學是一門綜合語言藝術，教師除應具備淵博的專業知識，同時應具備深厚的語言功底和良好的語言表達技巧，針對不同的學科、文體對象特點、靈活駕馭課堂，傳授知識，激發興趣、培養能力，以實現教學的升華。