讓班級(jí)管理彰顯民主與科學(xué)的策略

曹麗麗

摘 要：良好的班級(jí)管理有助于培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)和責(zé)任感，有助于幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有助于幼兒的全面發(fā)展。在班級(jí)管理中，教師充分了解幼兒，尊重個(gè)體差異，運(yùn)用趣味方式進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，讓契約精神滲透進(jìn)班級(jí)管理。教師靈活運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)幼兒潛力，注重家園配合，互商共進(jìn)，在班級(jí)管理中凸顯民主化與科學(xué)化。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 民主 科學(xué) 人文

班級(jí)管理是有目的、有計(jì)劃的實(shí)施過程，良好的班級(jí)管理是各項(xiàng)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。班級(jí)管理的最終目的是實(shí)現(xiàn)教育目的，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在新時(shí)期，我們教師如何民主、科學(xué)地管理班級(jí)，讓幼兒得到最大程度的發(fā)展？

一、充分了解幼兒，尊重個(gè)體差異

每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的個(gè)體，幼兒應(yīng)該受到尊重。古人云：“親其師，信其道。”教師要管理好班級(jí)，就應(yīng)該熟悉班上每一個(gè)孩子的發(fā)展?fàn)顩r，落實(shí)指南精神，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的幼兒。

（一）兼容并蓄、和而不同。每個(gè)幼兒的成長環(huán)境、個(gè)體性格不同，個(gè)體差異的存在是顯而易見的。教師需要在充分了解和尊重幼兒的基礎(chǔ)上，采取“兼容并蓄、和而不同”的管理模式，讓每個(gè)幼兒自身在原有基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展。在訓(xùn)練幼兒攀爬能力的班級(jí)活動(dòng)中，由于幼兒的身體發(fā)展?fàn)顩r不同，個(gè)別幼兒在嘗試攀爬過程中出現(xiàn)攀爬困難，教師可以嘗試著讓這些幼兒先在小型攀爬架上練習(xí)攀爬動(dòng)作，在有一定的攀爬積累后引導(dǎo)這些幼兒嘗試大型攀爬架組合，讓不同幼兒在通過動(dòng)作的實(shí)踐和積累后達(dá)到攀爬的不同要求。

（二）細(xì)化目標(biāo)、形成體系。班級(jí)管理目標(biāo)是教師進(jìn)行管理的依據(jù)和方向。教師可以將班級(jí)管理的大目標(biāo)，逐漸細(xì)化成各個(gè)小目標(biāo)，層次分明，自成體系，然后依據(jù)班級(jí)幼兒實(shí)際情況，預(yù)測幼兒可能達(dá)到的目標(biāo)。細(xì)化目標(biāo)后根據(jù)幼兒自身實(shí)際水平可以讓班級(jí)管理更加科學(xué)化與人文化，防止為了達(dá)到目標(biāo)而一刀切。

二、運(yùn)用趣味方式進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練

良好的常規(guī)是教師民主、科學(xué)管理班級(jí)的基礎(chǔ)和保證。教師在進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練時(shí)，可以采取以下趣味方式進(jìn)行。

（一）一日生活環(huán)節(jié)生動(dòng)活潑。幼兒園的一日生活包括晨間接待、自主活動(dòng)、晨間活動(dòng)、集體活動(dòng)等等。教師可以在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)增加趣味性以吸引幼兒。比如在晨間點(diǎn)名環(huán)節(jié)，教師可以改變一下點(diǎn)名的方式，如采取“水果大點(diǎn)名”的方式，讓點(diǎn)到名字的幼兒說出自己喜歡的一種水果，或者采取“動(dòng)物大點(diǎn)名”的方式，讓點(diǎn)到名字的幼兒說出自己感興趣的一種動(dòng)物。教師還可以讓點(diǎn)到名字的男小朋友拍一次手，點(diǎn)到名字的女小朋友拍兩次手等各種方式。有趣的點(diǎn)名方式可以緊緊抓住幼兒的注意力，讓幼兒對(duì)每天的點(diǎn)名環(huán)節(jié)也充滿興趣。

（二）契約精神滲透班級(jí)管理。契約精神，始于幼兒。著名博士Phil Mcgraw提出兒童契約理論，主張成人可以和幼兒簽訂各種合同，稱為行為合同。這種合同有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，在幼兒的幼小心靈中播下契約的種子，從而有助于教師民主、科學(xué)地管理班級(jí)。在小班階段或者中班上學(xué)期，由于幼兒的年齡特點(diǎn)和處于小升中過渡階段，一些幼兒在遇到問題時(shí)傾向于用小手解決溝通問題。教師在碰到這樣的問題時(shí)，首先可以和動(dòng)手的幼兒談?wù)勈虑榈脑颍榈母惺茏層變阂庾R(shí)到動(dòng)手的后果。教師可以和動(dòng)手的幼兒有個(gè)約定，師幼兩人拉個(gè)鉤鉤，如果碰到類似的事情，以后會(huì)如何友好解決。針對(duì)班上愛睡懶覺的幼兒，教師可以和他們簽個(gè)小小的“合同”，讓“小懶蟲們”在“合同”約定的“條款”下逐步改掉睡懶覺的習(xí)慣。

三、靈活運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)幼兒潛力

每一個(gè)幼兒都是一個(gè)希望。在一日生活中，我們教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，找到幼兒身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)將他們身上的閃光點(diǎn)放大，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的發(fā)展?jié)摿Αｌ`活運(yùn)用多種表揚(yáng)機(jī)制，可以讓教師在管理中更加凸顯民主化與科學(xué)化。

（一）開心瓶中儲(chǔ)存開心。教師可以準(zhǔn)備一個(gè)漂亮的玻璃瓶，每天選擇觀察一到兩名幼兒，把他們?cè)诎嗌狭己玫谋憩F(xiàn)記載在一張小紙條上，寫上日期、幼兒姓名、具體事情，然后折疊好放進(jìn)瓶子里。如：某年某月某日，誰誰誰在晨間活動(dòng)的時(shí)候，主動(dòng)幫助身邊的小朋友整理衣服。日積月累，瓶子里會(huì)有很多開心的小紙條，每天、每周可以選擇合適的時(shí)間把這些開心的事情在班上念一念，讓幼兒的良好行為進(jìn)一步得到強(qiáng)化，讓教師在班級(jí)管理中更加得心應(yīng)手。

（二）輪流當(dāng)選小組長。教師可以嘗試著從小班開始逐漸培養(yǎng)幼兒的自我管理意識(shí)，培養(yǎng)小組長為本組幼兒服務(wù)的能力。每周選取若干名表現(xiàn)有進(jìn)步的幼兒做小組長。小組長負(fù)責(zé)分發(fā)小組的托盤，分發(fā)點(diǎn)心，如果小組中的幼兒不會(huì)打開點(diǎn)心包裝袋就及時(shí)幫助他們，小組長傾倒本小組的餐點(diǎn)包裝袋等等。小組長為他人服務(wù)的行為可以潛移默化地影響本組其他幼兒，教師運(yùn)用榜樣的示范作用激勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)與模仿。與此同時(shí)，爭當(dāng)小組長的行動(dòng)可以逐步推廣開來。每周可以讓小組幼兒選擇一周表現(xiàn)良好的幼兒當(dāng)選小組長。教師從小班開始培養(yǎng)幼兒班級(jí)集體意識(shí)、為他人服務(wù)的意識(shí)，經(jīng)過三年的鍛煉，幼兒可以在一日活動(dòng)的任何環(huán)節(jié)達(dá)到自我管理的水平，讓幼兒在自我管理的基礎(chǔ)上彰顯班級(jí)管理的人文色彩。

（三）鼓勵(lì)方式別出心裁。在一日生活中，教師除了獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或者紅蘋果給予表現(xiàn)進(jìn)步的幼兒，還可以采用其他鼓勵(lì)方式。如：教師可以把鍛煉身體用的小紅旗給做操有進(jìn)步的幼兒。集體活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)專注的幼兒可以在故事時(shí)間自由選取一本自己喜歡的故事書。吃午飯不挑食的幼兒可以和小組長在餐后一起擦桌子、整理桌椅。飯后散步文明排隊(duì)的幼兒可以在睡覺之前做全班幼兒的“衣服保管員”等等。幼兒的良好行為應(yīng)該得到老師和同伴的肯定，并且通過別出心裁的鼓勵(lì)讓良好的行為得以強(qiáng)化，最后成為一種習(xí)慣。

四、家園配合、互商共進(jìn)

在實(shí)際工作中，教師要管理好兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)是“幼兒班”，另一個(gè)是“家長班”。忽視“家長班”，“單腳前進(jìn)”是不可取的。

（一）傾聽育兒心聲，有效進(jìn)行溝通。在家園聯(lián)系中，教師靈活采取多種方式傾聽家長在育兒方面的方法和困惑。教師根據(jù)幼兒自身特點(diǎn)、在園表現(xiàn)，并結(jié)合家長講述的幼兒在家情況給予建議和措施。通過家園教育為班級(jí)管理提供基礎(chǔ)，從而有效鞏固班級(jí)管理成果。

（二）巧用家長資源 ，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效果最優(yōu)化。一些在教育一線的專家們說過，家長就是不在班級(jí)的老師，由此可見家長資源的重要性。在班級(jí)管理方面，教師可以改變思維模式，分析一下家長的金點(diǎn)子，作為自己班級(jí)管理中的補(bǔ)充。不同的成長背景，不同專業(yè)領(lǐng)域的家長朋友會(huì)從更多角度豐富教師的管理錦囊。合理運(yùn)用家長資源也能體現(xiàn)班級(jí)管理中的民主化。

班級(jí)管理水平是體現(xiàn)教師專業(yè)能力的重要因素之一，在當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展背景下，教師應(yīng)該在班級(jí)管理中彰顯民主與科學(xué)，讓人文色彩伴隨幼兒的成長生涯，讓德先生和賽先生永駐幼兒心懷。

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（作者單位：江蘇省南通市竹行街道星怡幼兒園）

□責(zé)任編輯：潘中原