小學語文差異化教學實踐探究

杜運毫

摘 要：在小學語文的教學過程當中，教師應該將學生之間的差異化作為重點考慮對象，并以此做到因材施教，同時提升課堂教學的效率以及學生學習的積極性。因此，小學語文差異化教學的進行，不僅能促進學生的個性化發展，還能激發學生的學習興趣。

關鍵詞：小學語文；差異化教學；策略

一、小學語文差異化教學當中的問題

雖然現在對小學語文的差異化教學很重視，但在實際教學當中還有很多問題，若是不能將這些問題進行合理解決，不僅教學結果會受到影響，語文教學的進程也會受到影響，對此，筆者總結出一下幾個主要問題。

1.教師的差異化教學理論不充分

目前，大多數教師的教學模式都是在其長年的教學過程中總結出來的經驗，因此，并沒有過多的教育理論做基礎，特別是對于差異化教學的相關理論知識，差異化作為一種新型的教學模式，很多教師基本都沒有接觸過，所以在實際的教學過程中就會盲目跟風，在浪費教學時間的同時，效果也不理想。

2.對學生語文學習差異的關注

不同的學生之間的學習能力也是不盡相同的，對語文知識的接受及其理解等方面存在不同的差異，一些學生背課文很快，還有一些需要長時間背誦課文，這都是導致學生學習水平差異的因素。

因此，差異化教學要想收到良好的教學效果，教師就必須要了解學生的各方面情況，例如學習、思想及其家庭等情況，這也就對教師的課上課下時間都有了更高的要求，但是現在的學校大多數的班級人數都是比較多的，設置的不是很合理，因此，對教師進行學生分類造成影響，只能以考試成績作為劃分學生差異的主要依據，對學生學習的動機與興趣沒有多少了解，這也是導致教師忽略一些有潛力的學生的主要問題。

3.語文教師對語文學科教學沒有充分的理解

“學習與發展的主體就是學生。語文課程對學生的個體差異以及不同的學習需要必須給予重視。”這是《義務教育語文課程標準》的基本理念。然而，很少有教師會認識到這一點，并不重視學生之間的個體差異，只是一味地強調教師在教學當中的主體性，師生之間或者學生與學生之間的交流都很少，形成枯燥乏味的學習環境，對學生的了解與認識極其匱乏。

二、小學語文差異教學的策略

1.強化教師的教學理論

大多數教師是由于受到傳統教學理念的影響，對新時代的教學理念有所排斥，也因此導致小學語文在改革過程中困難重重。《義務教育語文課程標準》對“學生是學習主體，老師是教學主導”這一理念進行強調。但是，由于學生生活環境的差異，導致學生的個性不同，就是我們所說的個體差異，因此教師對每個學生的不同之處都要有所了解，以便于差異化教學的施行。當前，很多小學語文教師都是無意識地實施差異化教學，收到的效果也極其微小，主要原因就是教師對學生之間的差異沒有足夠的重視，沒有針對性。因此，學校應該就小學語文教師的差異化教學理念進行強化，對《義務教育語文課程標準》進行深入學習，以此讓異化教學效果得以有效實施。

2.實施差異化教學

差異化教學當中最為有效的方式之一就是分組教學。教師通過對學生在課堂中的表現進行觀察，對學習問題相似的學生進行分組教學，這樣不僅可以使其學習效率快速提升，還能縮短教學時間。因此，要重視學生之間的分組，這也是開展差異化教學的中心。另外，還可以根據教學的目標與內容以及學生學習需要等方面的差異，對學生進行分組，同時隨著教學內容與學生之間的特點差異而隨時變化，以此讓差異化教學能夠的開展。

3.根據學生間的差異，合理安排教學內容

以人教版的小學語文當中的《草船借箭》為例，教師就可以在課堂上說：“諸葛亮有著令人驚嘆的智慧，他善長利用天時、地利，成功也就成為了必然。反過來看曹操，卻是將主要精力用于對他人的懷疑上，因此注定了他的失敗。”學生也就此說法提出了自己的疑問，認為諸葛亮的成功也帶有偶然性。試想，假如當時曹操的軍隊用帶火的箭射向諸葛亮的草船，那么曹操就成為了最后的勝利方。教師對學生的此類說法沒有直接地肯定或否決，而是選擇了表揚，并反問班上其他學生：“同學們，你們覺得他說的合理嗎？諸葛亮的成功是運氣嗎？”由于有學生做示范，也激發了其他的學生發言的積極性，有學生說，當時的霧氣很大，也就說明了當時的空氣濕度也大，所以，當時即便曹操軍隊使用火箭射向草船，也會由于空氣的濕度而變成普通的箭，因此，諸葛亮是最終的勝利者。上述例子能夠充分體現學生的思維與想法都有所差異，教師應該積極合理地利用這種差異。對于學生的說法，教師應該有一個正確的認識，科學對待學生的個體差異，并使學生在互動交流的同時還能深刻理解課文內容。

因此，教師應該正確對待學生之間的個體差異，對教學方法的調整予以高度重視，同時善于利用學生之間的差異，共同進步。

綜上所述，小學語文的差異化教學是現代語文教師因材施教的主要方法，同時，為適應時代與社會的發展，教師應該在解放思想的同時對教學的方法與理念也要轉變，不同的學生使用不同的教學方式，以培養出個性化和多樣化的人才。教師只有對學生進行全面的了解，尤其是對學生的個性與學習程度的了解，才能在此基礎上調整教學方法，并且對不同的學生有不同程度的指導，從而使得學生的學習成績以及教師教學的效率都能得以提升，同時還能促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王軼群.小學語文課堂差異化教學的設計與實踐[J].課程教育研究，2016（19）：55.

[2]卯繼芬.小學語文差異教學實踐[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編，第十一卷[C]，2016：2.