淺析探究式教學法在數(shù)學教學中的應用

操良云

摘 要：數(shù)學是小學教學中的重要學科，對學生思維的發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)都有著非常重要的意義。探究式學習方式就是在教師的指導下，以學生掌握的知識為基礎，對于一些具有挑戰(zhàn)的數(shù)學問題，通過同學之間的合作討論來解決問題的過程，利用探究式教學法學習數(shù)學，可以樹立明確的教學目標，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。主要從小學數(shù)學中探究式教學的含義、目前數(shù)學課堂的教學現(xiàn)狀、探究式教學法在數(shù)學教學中的應用三個方面進行分析，希望可以給廣大從事小學數(shù)學教學的教師提供幫助。

關鍵詞：探究式；小學；數(shù)學

一、小學數(shù)學探究式教學的含義

所謂探究式學習就是學生積極主動地參與各項知識的獲取的過程，是一種積極的學習方式。探究式教學引入中國后，引起了社會廣泛的關注，本文主要介紹的是探究式學習方式在小學數(shù)學教學中的應用。教師通過在教學過程中創(chuàng)設一些教學情境，提供給學生一些需要的材料和基礎的問題，讓學生自主探究，在學習的過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、整理資料從而解決實際問題。通過探究式學習方式，可以讓更多的小學生去了解數(shù)學知識，構建數(shù)學知識體系，在探究學習的過程中提高學生的創(chuàng)造力和合作意識，實現(xiàn)培養(yǎng)能力的目的。

二、小學數(shù)學課堂的教學現(xiàn)狀

隨著時代的發(fā)展，社會的進步，人們對新課程改革有了更加深刻的認識，廣大教育者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)被動的教學方式不能夠激發(fā)學生的學習熱情，不利于學生的發(fā)展，廣大教師看到了自主探究式教學的優(yōu)勢，都在積極地倡導各種形式的探究式學習方式，但是，在實際的教學開展過程中，小學探究式學習方式并沒有獲得實質性的進展，部分教師往往對教學方式改進較為重視，忽視了對傳統(tǒng)教學模式的改革。目前的小學課堂，很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式，表現(xiàn)形式比較單一，因此，基于這些現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)的教學模式，發(fā)揮自主探究式教學法在小學數(shù)學中的優(yōu)勢成為數(shù)學發(fā)展的必然趨勢。

三、探究式教學法在小學數(shù)學教學中的應用

1.為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生對知識的探究欲望

由于小學生活潑好動，對事物的接受能力較強，對身邊的一些事物都比較感興趣，因此在小學數(shù)學的教學過程中，教師可以結合學生比較熟悉的生活情境和生活規(guī)律進行教學，創(chuàng)設出一些和生活有關的問題。如，在教學時，教師可以從實際生活出發(fā)，提出一些真實的問題，激發(fā)學生學習的主動性和對問題的探究意識。例如，在學習“比例尺”這一章節(jié)時，教師可以在課前準備一張地圖，帶到課堂中去，在課堂中可以詢問學生，假期想要去哪里玩？去的地方距離這有多遠等一些與實際生活密切相關的問題，從而充分調動學生的學習興趣，讓他們通過自主探索，掌握一些關于“比例尺”的概念，從而學懂這一章節(jié)。

2.營造自主探究的課堂氛圍

在數(shù)學課堂中創(chuàng)設積極向上的課堂學習氛圍可以有效培養(yǎng)學生學習的自主性，增強學生的自主探究意識。因此，在小學數(shù)學課堂的教學實踐中，教師要營造積極、和諧的課堂氛圍，加強教師與學生之間、學生和學生之間的溝通和交流，構建和諧的師生關系，讓每個學生都可以在輕松的學習氛圍中學到知識。同時，在教學的過程中，教師還應該尊重每一個學生，不以成績的好壞來定義一個學生的好壞，教師對一些成績較高的學生要予以肯定，對于成績較差的學生要經常與他們談心，找到他們的問題，并學會鼓勵學生，激發(fā)他們的學習動力。

3.在教學過程中采用多元化的探究方式

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，學生在遇到一些問題請教教師的時候，很多學生都希望教師直接把答案告訴他們，長此以往，學生就無法養(yǎng)成獨立思考的習慣。因此，在實際的教學過程中，教師要積極引導學生培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣，從而幫助學生遇到問題時可以進行獨立的思考。因此，在小學數(shù)學的教學實踐中，教師就可以通過展開多種形式的探究活動，如組間討論等，從而使學生在活動中提高自身的能力，學會與其他人進行交流與合作，交換自己的意見，在合作探究的過程中鍛煉自己的合作意識。

4.教師要加強對探究式學習成果的評價

在實際的教學過程中，教師可以運用多種評價方式，如教師點評、組間互評等，對學生的自主探究式學習結果進行有效評價，以此來激發(fā)學生的學習熱情。學生在探究結束之后，要進行探究結果的交流與總結。探究過程與結果的交流可以讓小學生更深入地認識自己的探究成果，在交流的過程中還可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，反思自己的探究。學生交流探究過程與結果之后，教師要對整個探究活動進行總結與評價，并有針對性地提出需要改進的建議。

總之，在小學數(shù)學教學中開展探究式教學，有利于增強師生間的互動，促進學生提高自己的能力。教師在不斷的教學實踐中總結和反思自己，可以不斷地提高自己的教學水平和創(chuàng)新自己的教學形式。探究式教學應用在小學數(shù)學中可以充分體現(xiàn)教師的引導作用和學生的主體地位，在提高課堂效率的同時提高學生的解題能力，讓學生的思維得到提升。

參考文獻：

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