快樂的數學課堂是師生共同成長的搖籃

呂松柏

摘 要：數學教學有快樂嗎？似乎沒有。然而，實際上快樂的數學課堂是可以打造的，而快樂的數學教學恰恰是學生成長的搖籃，更是教師成長的孵化園。嘗試創新，才可以獲取快樂的教學課堂和良好的教學效果。

關鍵詞：數學課堂；快樂；創新

數學課堂教學似乎是枯燥無味的，也是慣性思維的使然。我們不禁要問，數學課堂教學有快樂嗎？如何得到數學教學的快樂？本人嘗試以下做法，取得了一定的效果。

一、精心備課是數學課堂快樂的基礎

數學是一門科學，其主要目的是讓人求真。真的事物是美好的，因而具有藝術的性質和效果。在備課中我們要盡力追求美的感動。例如：在教分數一節時，提前預留預習題目“為什么分母只含質因數2和5的數一定可以化成有限小數，否則，則不能化成有限小數。這是為什么？”同學們下去之后積極搜集資料。當我在課堂上講解時，有位女同學就提問：“老師，為什么分母含質因數10的我怎么努力都化不成呢？按理說，10是可以分解為2和5的呀？”這個問題問得很好，也很及時，實話說是打亂了我的教學流程設計。我只好引導同學們復習已經學過的內容。最后引導同學們明白：（1）10是兩個數，而我們要求是一個數；（2）含質因子2和5的分母一定可以化成有限小數的最終原因是由小數的意義所決定的，也就是說，小數就是分母為10、100、1000、10000…只要分子分母同乘以一個整數使其分母變為10、100、1000…就一定可以化成有限小數。我們共同用已經學過的知識與原理來解釋新知識，數學將不會難懂，學生從中體會到了學習數學的樂趣，更主要的是通過揭示新舊知識之間的聯系——美妙的聯系，數學再不是枯燥的，而是趣味盎然的。

通過這堂課，我深深地體會到了，數學像一杯苦咖啡，越品越有味。它絕不是棒棒糖，小孩人見人愛。

精心備課的另一個方面就是，在頭腦里要有學生的模樣，有血有肉的模樣。我在備課中基本掌握了自己學生的現有狀況，把孔子的“學而思之”靈活運用到了自己的課堂教學中——這就是后來有學者提出的分層次教學。

二、數學樂趣的另一個源泉是探求其深

數學教學絕不是一本《教學參考書》可以搞定的事。數學是一門具有哲學思維的學科，求其深就是探求數學的“統一之美”的過程。數學的公理化體系決定了它的所有知識之間的緊密聯系性，既是性質，更是必然。

小學數學以具有基礎性、普遍性、決定性的概念、原理、法則等來構建“數學的大廈”。數學是有眼光的人才從事的事兒。有眼光的人就可以敏銳地發現數學知識之間的聯系，而這種聯系或緊密或遙遠的正是數學教學與數學學習的“趣味”所在。譬如，“計數公理”的學習，原本感覺很頭疼，但是在弄清楚它是“加法交換律”與“加法結合律”的聯系后，教學也就變得輕松了，而學生的學習也同樣變得輕松了。因為“計數公理”的原理決定了“加法交換律”與“加法結合律”的必然成立：若干一定的事物，不管按什么順序數，其個數是確定的，這就是加法交換律與加法結合律成立的基礎。

求深是探求知識之間的聯系性。深入挖掘隱藏在數學知識背后的本質與核心，通過知識之間的聯系來步步深入、探源問底，讓我們的數學教學有深度，是我們數學人追求的一種境界。

三、以實物展示的直觀感受來揭示數學知識帶來的樂趣

數學有一些是與實際緊密結合的。譬如，計量單位的換算，通過室外丈量、實際操作、分工合作，就可以得出我們想要的結果。比如長方形的面積，正方形的面積等等，通過一個個手工的紙板盒子就可以直觀地得到解決。

美妙的感受和成功喜悅的體驗，是老師與學生從感性力量到理性力量轉化的重要關鍵，是我們成長的主要力量源泉。理性力量的形成，塑造成了我們追求成功、自信、樂觀的求知力量。從這個層面上講，也就為我們人格的塑造創造了基礎條件。

在學生學習數學知識的同時，作為傳授知識的老師也得到了自我提升的機會。當我們發現新舊知識之間的聯系時，那種快樂是無法用語言描述的。這“豁然開朗”的一方洞天，就是我們數學人追求的樂趣“桃花源”，這需要的是創新的精神。

通過揭示知識之間的聯系，我們發現我們的數學教學并不是傳統說的那么枯燥，而是充滿美妙。我們有義務，也有能力去經營、享受數學課堂教學所帶來的快樂。

參考文獻：

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