提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的對策

馬淑蓮

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)部分，需要教師結(jié)合有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而總結(jié)有效教學(xué)方法，助力小學(xué)生通過提高語文閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

為保證小學(xué)生語文閱讀能力提高，本文基于對相關(guān)策略的闡述，分析了有效教學(xué)模式，希望能夠不斷提高語文閱讀教學(xué)水平，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立質(zhì)疑，營造自主閱讀氛圍

小學(xué)生對漢字的認(rèn)知過程可以說有難度，也有樂趣，其間的區(qū)別就在于學(xué)生是否受到內(nèi)部動(dòng)力的鼓舞。小學(xué)生對同一事物的注意力并不能維持很久，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生精力的最佳狀態(tài)傳授核心教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在授課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在自學(xué)教學(xué)內(nèi)容的過程中，學(xué)生會(huì)遇到各類學(xué)習(xí)障礙和問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極總結(jié)疑問，并在課堂上集中解決。學(xué)生通過對問題的總結(jié)歸納對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了探求的興趣，急于從課堂中找到答案，因此在課堂上就會(huì)表現(xiàn)出對閱讀內(nèi)容更為持久的關(guān)注度。例如，在《白楊樹》一文的預(yù)習(xí)和教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用學(xué)生在預(yù)習(xí)階段提出的問題作為導(dǎo)入，這樣會(huì)提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意程度，通過對問題的深入探討來理解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生對自己提出的問題更有探索和解決的欲望，這樣無形中就會(huì)推進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的參與度越高，對課文的理解也會(huì)更為精準(zhǔn)、深刻，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)效果。

二、營造輕松良好的閱讀氛圍

閱讀所處的自然環(huán)境會(huì)對學(xué)生的閱讀體驗(yàn)產(chǎn)生十分微妙的影響。教師若想幫助學(xué)生獲得理想的閱讀效果，就要盡量在學(xué)生閱讀期間形成一種更為融洽的閱讀氣氛，讓學(xué)生處于思想和情感的放松狀態(tài)去投入到閱讀體驗(yàn)中。學(xué)生在閱讀過程中需主觀進(jìn)入到閱讀內(nèi)容的體驗(yàn)中，才能深層次地挖掘和體驗(yàn)出閱讀內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感及思想，準(zhǔn)確把握文章的主旨。教師只需從旁創(chuàng)建閱讀環(huán)境、指導(dǎo)閱讀技巧和分享閱讀感受即可，給學(xué)生留出更為自由的閱讀空間。學(xué)生在閱讀時(shí)可以以問題為先導(dǎo)，通過對閱讀內(nèi)容的思考提出具有多種可能性的問題，并通過研究問題的解決方案對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更為深層次的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)生在閱讀《司馬光砸缸》的故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：如果司馬光當(dāng)時(shí)不采取砸缸的方法，用其他方法能不能同樣化解危機(jī)呢？此時(shí)學(xué)生的想象能力被調(diào)動(dòng)起來，積極設(shè)想另外的多種可能性。這樣，學(xué)生在閱讀中就不單純獲得閱讀體驗(yàn)，還加上閱讀內(nèi)容以外的想象和推理，增加了閱讀的趣味，閱讀的意義也更為深遠(yuǎn)。學(xué)生在探求和發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容更為深層次的內(nèi)涵過程中，對閱讀的積極性更為高漲，閱讀效果也較傳統(tǒng)的閱讀方式有顯著的提高。

三、多讀感悟，品味語言，讀寫結(jié)合

學(xué)生對于文章的理解都是通過反復(fù)閱讀中獲得的，因此在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅注意閱讀內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展、意義傳達(dá)，也要注重推敲文中語句的表達(dá)方式和用詞技巧。通過對文章描述性語言、記敘性語言等的不同把握方式，獲取文章的主旨含義，并將文章作為寫作技巧的經(jīng)典案例。例如，教師在講到《爬山虎的腳》時(shí)，這篇課文屬于記敘文，教師引導(dǎo)學(xué)生要將閱讀重點(diǎn)放在作者觀察描寫“爬山虎”的順序、用詞等方面，研究作者在觀察和描寫事物時(shí)運(yùn)用怎樣的順序，在描寫細(xì)節(jié)時(shí)運(yùn)用哪些詞語更加準(zhǔn)確、傳神。學(xué)生反復(fù)閱讀文章，并在閱讀的同時(shí)用筆記下作者的寫作順序和用到的好詞好句，這種閱讀與記錄相結(jié)合的方式能幫助學(xué)生對文章的特點(diǎn)加深記憶，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式幫助學(xué)生加深閱讀的印象，并將閱讀后的感受和收獲一一記錄下來，作為今后翻閱、參考的依據(jù)。學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的記憶時(shí)間和容量都是有限的，因此運(yùn)用記錄的方式更能提高閱讀的質(zhì)量，將閱讀的收獲最大化。教師也可以針對學(xué)生記錄的閱讀體會(huì)組織專門的交流研討會(huì)，學(xué)生可以與教師和同學(xué)分享自己的閱讀成果，不同學(xué)生從不同角度分享閱讀體驗(yàn)，這樣會(huì)將閱讀的收獲成倍增加，對學(xué)生閱讀技巧的提高和寫作能力的提升都有較大的裨益。

四、提高學(xué)生的閱讀量

閱讀能力的提高是通過廣泛涉獵閱讀題材而實(shí)現(xiàn)的。因此，教師首先要拓寬思路，將學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)大到一切可以閱讀的內(nèi)容層面，而非僅僅局限于教材和教學(xué)大綱的要求。學(xué)生對于豐富多樣的閱讀對象會(huì)表現(xiàn)出更為積極的態(tài)度去接受和體驗(yàn)，進(jìn)而從不同體裁和題材的閱讀內(nèi)容中獲得知識(shí)和技巧等方面的提高。學(xué)生在豐富的閱讀體驗(yàn)中不斷增加對外界事物的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，極大地豐富了學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)補(bǔ)充直接經(jīng)驗(yàn)的不足，同時(shí)開拓認(rèn)知的深度與廣度。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效與否，直接關(guān)系到小學(xué)生能否形成良好的閱讀習(xí)慣以及初步的自讀能力。作為一線教師必須積極轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，不斷開創(chuàng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新局面。

參考文獻(xiàn)：

樊建國.談提升小學(xué)語文教學(xué)拓展性閱讀的對策和措施[J].學(xué)周刊，2018（11）：132-133.