農村中小學“班班通”條件下數學教學方式和學習方式轉變的實踐研究

曹延川 劉長燕

摘 要：現階段，隨著科學技術的不斷發展，“班班通”以其獨特的優勢在農村中小學數學教學中得到了廣泛的應用。基于此，針對在“班班通”的教學條件下，如何促進數學教學方式和學習方式轉變的相關策略進行了探索和研究。

關鍵詞：農村中小學；班班通；數學教學方式；學習方式

現階段，隨著信息化程度的不斷加深，知識掌握程度已經不再成為首要的任務，更重要的在于學生如何掌握獲取知識的途徑和方式。近幾年來，隨著“班班通”在農村中小學數學教學中的廣泛應用，豐富了教學資源，為學生打開了廣闊的學習途徑。在農村中小學數學教學中，應該充分發揮“班班通”的優勢和作用，轉變教學方式和學生的學習方式，使得學生真正的“會學”“樂學”和“善學”。

一、充分發揮“班班通”的優勢，提高學生的主動參與性

在當前新課程標準下，對于學生的數學學習提出了新的要求，要求教師教學的數學知識應該是具體的和富有挑戰性的，并且具有現實的意義。同時，教師可以通過運用不同的教學手段，從而更好地滿足學生的實際需求。因此，在當前信息技術如此發達的前提背景下，數學教師必須轉變傳統的教學模式，將多媒體和網絡技術充分運用到課堂中，為學生布置具有啟發性的學習任務，讓學生通過網絡等方式尋求問題的答案。通過這種方式，一方面教師可以全面把控教學信息，同時為學生廣闊的學習提供重要的平臺。同時，這種具有發散性的、啟發性的教學方式，可以營造良好的學習氛圍，吸引學生的注意力，讓學生可以主動參與到數學教學中，改善學生的學習方式，提高學生自主學習能力，促使學生學習效率的有效提升。

例如，在小學數學教學“年月日”這一部分內容時，教師可以利用“班班通”輔助教學手段為學生創設自主學習的環境，通過利用計算機隨機觀察每個年份的年歷，讓小學生自主去探索其中的規律，幫助學生更好地理解大月份和小月份，而且還可以探索出閏年的規律。通過班班通實施教學，加強了師生之間的互動性，轉變被動學習為主動學習，從而促進學生主觀能動性的有效提升。

二、借助于“班班通”，揭示數學規律，攻克數學難點

由于數學具有抽象性和繁雜性的特征，這對于學生的想象能力和邏輯思維能力等均提出了較高的要求。但是，在傳統的教學模式下，由于農村中小學教學條件的限制，教師只能采用板書的方式實施教學，以理論教學為主，導致學生理解起來存在著較大的困難，學生的思維能力受到了嚴重的限制，學習效率無法達到預期的效果。

例如，在講授“圓面積推導”這一章節的數學知識時，在傳統的教學方式下，教師只能借助于教學工具將圓平均分為8份、16份或者32份的方式，但是此時仍然很難完成“曲線轉變為直線”的演示過程。對于初次接觸這部分知識點的學生而言，這無疑會導致學生出現理解上的障礙。因此，在“班班通”的教學中，教師借助多媒體演示過程，將“曲線轉變為直線”這一過程可以完全的通過多媒體技術演示出來，將抽象的數學知識變得具體化和形象化。通過該演示，學生親身感受了視覺中圓的分割過程，幫助學生深刻理解和掌握了圓面積的推導過程。

三、利用“班班通”豐富教學方式

中小學生正處于成長的關鍵時期，生理和心理的特質決定了他們對新鮮事物具有非常強烈的好奇心，并且活潑好動，注意力集中的時間較短。在一節40分鐘的教學課堂中，其注意力高度集中僅能維持在課堂的前20分鐘，接下來的后半節的教學中，學生的思維活躍程度將會逐漸降低。所以，對于學生而言，課堂的前20分鐘是實施教學的寶貴時間。如果教師仍未轉變傳統的教學理念和教學模式，將這寶貴的教學時間用于板書和講解上，無法取得預期的教學質量和教學效果。因此，在這種情形下，為了促進數學教學效率的有效提升，借助于“班班通”的優勢和特點，將網絡上豐富的教學資源與教學內容緊密結合形成教學課件，提升了教師教學的便捷性，以達到提升教學效率的根本目標。

例如，在講解習題課過程中，教師可以在課件中配上一些趣味性的文字和音效，從而可以吸引學生的注意力，激發學生探索的欲望，從而讓學生積極參與到解題中。又如教師在講授“角度的認識”這一章節內容時，為了更好地幫助學生理解鈍角、直角和銳角的概念，教師可以向學生展示各種類型的角度，以比賽的形式讓學生進行分類。通過這種比賽形式的教學方式，可以充分調動數學教學課堂的氛圍，提高學生的參與度，從而達到預期的教學效果。

綜上所述，充分發揮“班班通”的優勢和特點，將其與農村中小學的數學教學緊密相結合，教師積極轉變傳統的教學理念和教學方式，將網絡上豐富的教學資源與教學大綱有機統一起來，提高農村數學教學現代化和高效化的程度，提升數學教學質量，促進學生數學能力水平的有效提升。

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