初中數學情境創設存在的誤區與措施分析

葉永明

摘 要：情景創設在初中數學課堂教學中占了十分重要的地位，但是也存在著諸如注重形式、脫離實際、走過場等問題與誤區。本文就初中數學情景創設存在的誤區做深入思考，并從理論聯系實際、采用懸念式和實驗式的情景創設等改進措施展開論述。

關鍵詞：初中數學；情景創設；誤區；措施

新課程標準理念下的初中數學課堂教學倡導采用情景教學的方法，因此，許多初中數學教師開始紛紛使用情境創設法讓學生將數學問題同社會生活聯系起來，以期提升數學課堂的教學效率。然而在實踐操作中，數學情景創設法的使用常常因為教師的認知錯誤、濫用或者錯用情景創設等問題，使得情景演變丟失了其應有的價值，變為課堂教學的花架子，從而使學生的學習得不到應有的效果。

1初中數學情景創設存在的誤區

1.1注重形式

大多時候，教師在教學過程中只認識到創設情景的目的在于增強學生的學習興趣，所以在教學實踐過程中為了吸引學生的學習欲望，往往過度的關注情景的趣味性，卻忽略了課堂探究的重點。例如在學習“軸對稱”這節內容時，教師讓學生展示提前準備好的物品，并通過PPT展示出了非常多的圖片資源，學生的興趣不斷高漲，學生對“軸對稱”的核心理念揭示的非常順利，但是在課后的練習中，不少學生都不能正確的認識軸對稱圖形，出錯率非常高。由此看來，大部分的學生教師教學中都沉浸于這些圖片中，思想漂浮，幾乎回不到課堂學習中去。這樣的情景創設已經脫離了教學目的，變得毫無意義。

1.2脫離實際

數學是一個與日常生活聯系非常密切的一個學科，情景創設從日常生活出發，會更有利于學生對于數學的理解，可以主動調動學生的學習積極性，但是有的教師創設的情景已經背離了生活。例如在探究“一次函數的應用”課堂上，一名老師創設了這樣一個情景：一盤蚊香長40厘米，每小時燒了4厘米，則x小時后，剩余y厘米，寫出y與x之間的函數關系。仔細想一想，這個情景設計是不合理的，因為城市的孩子幾乎接觸不到蚊香，現在城市驅蚊都用電蚊香，學生們想象不到蚊香為什么有40厘米，這樣的話，這道題就無法讓學生理解進而學會運用。

1.3走過場

一部分教師已經習慣了多年的“填鴨式”教學，對于新課標提出的情景創設的教學方式沒有太大的感觸，但是國家與學校又要求進行課程改革，實行新的教學方法，所以，部分教師在課堂上生搬硬套的教學，學生往往不得其解，使情景創設成為了過場。例如一位教師在“余角與補角”這堂課中，在網絡上下載了8分鐘的桌球游戲，目的是讓學生通過觀察桌球游戲的實例感受角度的形成。這個情景創設從內容上看似乎很成功，然而這樣的情景導致整堂課的進程緩慢，學生對知識的探究難以進入狀態，最終的結果是這節教學任務無法完成。

2初中數學情景創設的措施分析

2.1采用懸念式的情景創設

過度的注重形式往往會適得其反，大大降低課堂的教學效率。如果想要在課堂教學中引起學生的興趣，可以采用懸念式的情景創設。無論在哪個年齡階段，學生的好奇心都非常的濃厚，教師只要了解到學生這樣的心理，適當的運用初中生的好奇心，采用懸念，創設出引人入勝的情景，從而提高學生的課堂注意力。例如在“平方根”的教學中，教師創設懸念：兔子和雞的體重是相同的，你們認同嗎？學生當然表示懷疑，教師則繼續說道：兔子重x千克，雞重y千克，相加就是2w千克，于是就有了接下來的列式：x+y=2w。據此可以得出兔子和雞是一樣重。學生雖然會感到莫名其妙，但是又找不出疑點，那么在接下來的教學中，教師趁熱打鐵，引導學生的認知，進行“平方根”的教學，解決學生的疑惑，學生在這個過程中注意力會比較集中，學習速度增加較快。

2.2理論聯系實際

利用學生已經掌握的知識經驗創設合理的情景，一方面可以鞏固已學知識，另一方面可以引發認知沖突，有助于課堂教學的展開。以這種新舊知識之間的聯系來創設情景，重新構建數學知識脈絡，引發學生積極探索，不僅表現出了知識的系統性與邏輯性，而且引導學生運用類似的探究方法獲取新知。能夠起到事半功倍的效果。例如可以借助矩形、平行四邊形、菱形的判斷方法，從圖形的變化規律出發，引導學生探究特殊四邊形的判斷方法。再比如可以運用軸對稱的知識來學習中心對稱的問題，使學生學會類比，可以歸納出軸對稱與中心對稱之間的區別和聯系，使學生更好的理解所學知識，提升辨別能力。

2.3采用實驗式的情景創設

情景創設的核心應該是幫助學生理解數學問題，建立完整的知識框架，讓學生自主的發現問題、研究問題，而不是阻礙學生的學習活動，使學生的注意力分散。那些走過場的教師在課堂教學中為了情景而情景，已經失去情景創設的價值。這些教師一般都是教學經驗豐富的老教師，他們本身已經儲備了厚實的初中數學知識，如果他們想要進行情景創設，可以采用實驗式的情景創設。借助于數學實驗操作，可以迅速地總結其中蘊含的數學規律，讓學生在簡單的實驗中領會數學的真諦。在學習“概率的意義”的有關內容中，可以讓學生提前準備一枚硬幣，做拋幣試驗，不拘泥于次數，讓學生自行試驗，然后課堂上與同學們分享結果。這樣的情景創設目標明確，針對性強，能夠大大地提高課堂學習效率。

3結論

綜上所述，在數學課堂中創設情景，不僅要避免以上誤區，而且還需要與實際相結合，同時也要具有懸念以及實踐。無論如何，都要突出學生為主體的地位，教師在教學過程中只起到引導作用。

參考文獻

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