探究式教學(xué)在初中道德與法治課中的策略分析

任合群

摘 要：學(xué)生是未來(lái)國(guó)家發(fā)展的創(chuàng)造者，其道德素質(zhì)和法治意識(shí)的培養(yǎng)將直接關(guān)系到未來(lái)國(guó)家發(fā)展。本文就探究式教學(xué)與初中道德與法治課進(jìn)行了討論。探究式教學(xué)符合學(xué)生特點(diǎn)，以及新課改的要求與《道德與法治》教材的特點(diǎn)，總結(jié)了在道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的必要性、應(yīng)用策略和需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中道德與法治課堂教學(xué)；應(yīng)用策略

在初中的道德與法治教學(xué)當(dāng)中，教師需要重視起學(xué)生的自主探究能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為他們的素質(zhì)和能力培養(yǎng)提供幫助，促使學(xué)生能有一個(gè)更好的發(fā)展前景。下面將對(duì)探究式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)討論。

1在初中道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的必要性

1.1探究式教學(xué)符合初中生特點(diǎn)和新課改要求

探究式教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，遵循個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的特點(diǎn)和規(guī)律，以問(wèn)題和個(gè)體原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，使個(gè)體通過(guò)主動(dòng)探索，建構(gòu)新的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。初中生的價(jià)值觀念、法治意識(shí)尚未成熟，好奇心強(qiáng)，對(duì)枯燥、乏味的教學(xué)方式充滿抵觸情緒。新課程改革強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和觀念，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，探究式教學(xué)方法可以有效激發(fā)他們探索新知的興趣，發(fā)展他們的探索精神和創(chuàng)新能力，在探索和討論中潛移默化地提高道德品質(zhì)和法治意識(shí)。

1.2探究式教學(xué)符合《道德與法治》教材特點(diǎn)

人教版《道德與法治》教材內(nèi)容的編排總體上遵循“生活經(jīng)驗(yàn)切入―話題探究分享―閱讀理解感悟”的基本體例，以初中生的先前認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)為著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注他們?cè)趯?shí)際生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以話題討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生探索和思考自我、他人、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家、世界，以及道德與法律等問(wèn)題，啟智解惑，明德知法。探究式教學(xué)主要按照以下步驟進(jìn)行：設(shè)置情境，提出問(wèn)題―分析問(wèn)題，理清思路―搜集資料，探究解疑。可見(jiàn)，探究式教學(xué)與《道德與法治》教材的編排思路高度契合，在道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)具有很大的便利和優(yōu)勢(shì)。

2在初中道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的策略

2.1創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程的實(shí)施和教材的改革，從一定程度上反映出傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代教育模式轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。道德與法治這門學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科而言在思想層次方面更加分散，學(xué)生們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生很多不同的觀點(diǎn)和看法。如果教師的授課模式與學(xué)生之間產(chǎn)生不了共鳴，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)道德與法治這門學(xué)科中的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中師生之間良好的溝通是產(chǎn)生共鳴的基本條件，教師應(yīng)該注重師生之間融洽關(guān)系的建立。

為了提高道德與法治教學(xué)效果，教師在日常教學(xué)和生活中，應(yīng)該設(shè)法促進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)系。比如，業(yè)余時(shí)間一起打籃球、看電影、吃飯、逛街等。教師通過(guò)這種方式和學(xué)生之間一旦建立平等民主的關(guān)系，就會(huì)使得學(xué)生敢于對(duì)教師吐納心聲、暢所欲言。特別是在課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生反映出自己的真實(shí)想法才能夠使教師及時(shí)的進(jìn)行針對(duì)性教育，確保學(xué)生的困惑得到解答，從而達(dá)到共鳴。而且融洽的師生關(guān)系，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心情輕松愉快從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)代教育特別是道德與法治教育這種思想開(kāi)放性的學(xué)科中，教師應(yīng)該將融洽的師生關(guān)系看作一種教育模式，從而有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2積極更新教育觀念

傳統(tǒng)的教育當(dāng)中一直以來(lái)教師都占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，在學(xué)生當(dāng)中是高高在上的。同時(shí)所采取的教學(xué)方式也主要為灌輸式模式，使學(xué)生的積極性受到了嚴(yán)重的影響，學(xué)習(xí)效果也不佳。在現(xiàn)代教育背景下，將探究式教學(xué)應(yīng)用到初中的道德與法治教學(xué)當(dāng)中去，首先教師要做到的就是積極地更新自身的教育觀念，成為學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者。教師不能以自我為中心，而是應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，接納學(xué)生不同的建議，讓學(xué)生能主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中去，從而達(dá)到提升探究性的目的。

2.3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是探究式教學(xué)的開(kāi)端，其目的是將所要探索的問(wèn)題至于特定的情境中，激發(fā)學(xué)生興趣，聯(lián)結(jié)學(xué)生的原有知識(shí)和新內(nèi)容?！兜赖屡c法治》教材在內(nèi)容上對(duì)每個(gè)主題都通過(guò)圖片與文字相結(jié)合的方式設(shè)置了情境，例如，在七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課中，將中學(xué)功課多、認(rèn)識(shí)新朋友、社團(tuán)活動(dòng)多等問(wèn)題，通過(guò)漫畫中一名小學(xué)生與初中生的對(duì)話呈現(xiàn)出來(lái)。這本身就是一種問(wèn)題的情境，教師在教學(xué)中可以直接利用，也可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，采用激趣法、渲染法、爭(zhēng)論法等自行創(chuàng)設(shè)適合問(wèn)題的情境。

2.4合作、獨(dú)立探究

在問(wèn)題探究階段，可以綜合考慮班級(jí)人數(shù)、問(wèn)題復(fù)雜程度、學(xué)生具體情況等因素，采用分組合作探究或?qū)W生獨(dú)立探究的方式。相對(duì)來(lái)說(shuō)，分組探究更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、溝通能力，獨(dú)立探究則更有利于鍛煉學(xué)生的整體思維和獨(dú)立性。進(jìn)行分組探究時(shí)，教師指導(dǎo)分組應(yīng)該依照平衡、平均的原則，使組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面達(dá)到相對(duì)的平衡與平均，以有利于每一位學(xué)生的能力得到鍛煉和發(fā)揮。

3總結(jié)

初中的道德與法治教學(xué)當(dāng)中，探究式教學(xué)的應(yīng)用，首先需要給學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行主動(dòng)的問(wèn)題分析和探索，讓學(xué)生能對(duì)知識(shí)的理解性加強(qiáng)。并且教師還需要關(guān)注到學(xué)生的興趣特點(diǎn)，只有建立在全面了解的基礎(chǔ)上，所采取的探究方法才能更適合學(xué)生，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

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