談“算法多樣化”在小學數學教學中的運用

林泉

摘 要：隨著時代的不斷進化，我國的教育也得到了改革，“算法多樣化”已經應用到了小學的數學教學當中，它的引入使得學生能夠更加準確快速找到計算方法，對于小學生的思維能力也有很大的提升作用。學生們在“算法多樣化”當中會形成一種自我解決問題的學習習慣，從而培養學生思維發達和創新精神的目的，并且，“算法多樣化”的應用還使得本來枯燥無味的數學課堂變得活躍起來，這對于提升小學數學教學質量有著很好的幫助。本文就對“算法多樣化”在小學數學教學中的運用進行分析，供相關部門參考。

關鍵詞：“算法多樣化”；小學數學教學；運用

“算法多樣化”的運用不僅在很大程度上提升了我國小學數學的教學質量，而且還使得小學生能夠對數學產生興趣，都說興趣是最好的老師，在這點上，“算法多樣化”的教學價值是非常大的。對于小學的數學教學過程來說，“算法多樣化”確實能帶來很多教學成效，而要想讓其在教學中真正的發揮出作用，還需要學生和教師的雙重配合。

1“算法多樣化”的教學意義

“算法多樣化”作為一個完整的教學系統，它的內部已經包含了很多的教學點，它是通過鼓勵學生嘗試用自己的方法來對某數據進行計算教學的，在數學的教學過程當中，難免會出現一題多種算法的情況，所以，也可以將“算法多樣化”理解成為師生之間互動的過程。而在小學的數學教學中應用進“算法多樣化”的原因，就是由于其具有很好的教學價值和作用。

1.1尊重小學生的差異

世界上有十幾億人，而每個人都有和別人不一樣的地方，小學生也是一樣，他們有著不同的天賦和思維，而很多時候，剛好是因為這些因素的差異影響到了小學生的學習和生活。而“算法多樣化”的出現很好的解決了這個問題，在制造問題和解決問題方面，“算法多樣化”都是根據小學生的真實情況來進行的，學生可以從很多個不一樣的層面去分析解決問題，這樣一來，就保證了對學生的尊重性，在學習的過程當中，學生保留了自尊心和選擇權力，這樣的學習方法是非常有效的。

1.2促進小學生的思維方式

“算法多樣化”的運用使得學生在學習數學的整個過程當中，都有充足的時間按照自己的思路來分析問題，隨著運用的時間越久，小學生的思維能力和思維方式自然會有所提升，可以從兩個方面來決定學生的思維方式是否得到了提升，那就是質和量。質是指小學生在分析問題的時候能夠做到有序、周全，規律，而量是指學生在面對一道題目的時候腦海中能浮現出多種解決方法，并且具備自己動腦動手的能力。

1.3提高小學生的口算能力

在新課程的改革要求當中，規定小學生的口算能力必須要提升，因此提倡了“算法多樣化”，“算法多樣化”在小學數學教學過程中的運用，雖然表面上沒有對小學生的計算提出多大要求，實則上是在潛移默化的強調口算的重要性。只有小學生們掌握到更多的口算方法才能提高自己的口算能力，而“算法多樣化”就能夠有效的做到提高小學生口算能力的任務，為學生將來的數學之路做好鋪墊。

2“算法多樣化”在小學數學教學中的運用

2.1口算估算

在小學的數學教學當中會涉及到口算和估算以及筆算，雖然這三種計算方法的形式是完全不一樣的，但是卻可以互相制約，現在很多小學數學教師都認為“算法多樣化”只是指的口算或者筆算的多樣化，然而實際上，“算法多樣化”是培養小學生數學估算能力的有效方法。在目前我國小學數學教學的過程當中，都會涉及到對數值的估算和口算，而對這些能力的練習就是為了培養起小學生的口算和估算能力。

2.2解決問題

小學生在學習數學的過程中，都需要具備解決問題的能力，“算法多樣化”就是促進學生解決問題能力的有效方法之一，而這個因素也剛好是“算法多樣化”在小學數學教學中能夠得以重用的原因之一。比如在教學過程中遇到了這樣一個問題：小明買了一套住房，打算在客廳里面鋪設地板磚，客廳長6米，寬4米，在客廳里面還有一塊正方形的面積也需要鋪上地板磚，邊長是3米，那么請大家估算一下小明需要買多大的地板磚呢，再實際算一下。運用進“算法多樣化”之后會發現，這道題目會很多種計算的方法，比如第一種分割法，可以將客廳分成一個長方形和正方形，用長方形的面積加上正方形的面積就是整個客廳的面積，也就是6×4+3×3=33，又或者將客廳分成兩個長方形和一個正方形，那就是4×3+4×3+3×3=33；第二種添補法，將整個客廳添補成為一個完整的長方形，那就是6×7-3×3=33；第三種割補法，將整個客廳割補成為一個長11米寬3米的長方形，得出11×3=33。從中足以看出，“算法多樣化”的運用在很大程度上解決了一個問題多種解法的多樣化，給小學數學帶來了很大的教學效果。

2.3學習方式

“算法多樣化”在小學數學教學的過程當中，教學流程一般都會包含情景設計和獨立思考以及交流算法等，通過對這些流程的學習可以讓學生很清晰的意識到“算法多樣化”是需要師生互動的。“算法多樣化”并不是只靠教師講就可以達到效果的，它需要學生配合教師的講解共同進行實踐，只有這樣，才能讓“算法多樣化”真正的融入到小學的數學教學當中。在這個過程當中，每個學生對知識的掌握程度都不一樣，所以教師需要給予每個學生鼓勵，讓所有學生都能主動的參與到“算法多樣化”的教學過程中來，但是要注意的是，不能將學生的每一種算法都統一化，反而是要讓學生能夠自主的構建數學知識。教師也可以將自己的算法講解給學生聽，但是教師一定要掌握好講解的度，不能讓學生感覺課堂是以教師為主體的，在適當的講解之后，教師要給學生創造足夠的時間，讓他們可以區分“算法多樣化”的含義。

3結束語

“算法多樣化”在小學數學教學中的運用必須要教師和學生雙重配合才得以實現其運用目的，只有這樣，才能讓“算法多樣化”逐漸推動我國的小學數學教學。

參考文獻

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