信息技術與小學數學課程融合的思考

朋毛吉

摘 要：將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式至關重要。在小學數學課堂教學中，應用多元化的現代教育技術，可以創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動有趣的教學環(huán)境，可以將枯燥抽象的概念、復雜曲折的思維過程，以直觀形象的教學信息展現在學生面前。

關鍵詞：信息技術；小學數學；課程融合

信息技術融合于課程，不是簡單地應用于教學，而是讓信息技術成為學習者強大的認知工具，以期最大限度地達到預期學習效果。數學作為一門基礎學科，在與計算機結合的同時，其研究領域、研究方式和應用范疇等方面得到了空前的拓展。數學教學也因與信息技術逐步實現整合而優(yōu)化。信息技術在數學教學中的滲透和應用，標志著數學課教學進入了數字化時代，給數學教學注入生機和活力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力開辟了廣闊前景。

一、信息技術與小學數學課程融合的意義

教育信息技術與小學數學課程整合就是在先進的教學理念指導下，利用計算機多媒體技術、網絡資源、先進的教學軟件和現代教學思想與方法進行的課堂教學活動。

1.有助于體現教師是課堂教學的組織者

信息技術與小學數學課程的整合促使教師思考如何把計算機輔助教學與傳統教學完美結合在一起。如教師的示范作用、師生之間富于人情味的互動交流，學習小組有效探討問題的秩序氛圍，基礎性、啟發(fā)性、個性化的練習等都需要教師創(chuàng)新的教學設計。教師備課時要處理的是課本、教師、學生和教育信息技術的關系，教案要面對班級的所有學生而制定，要考慮怎樣組織起有效的數學教學活動，充分體現學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

2.有助于發(fā)揮學生在課堂中的主體作用

課堂教學中，學生才是認知的主體。利用教育信息技術創(chuàng)設層次分明的交互式學習資源，學生按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇要學習的內容和適合自己水平的練習，使學生有主動參與的可能，每個學生通過這種個性化的練習，各得其所，各得其樂，真正體現出學生是認知的主體。

3.優(yōu)化了練習，深化了學生思維

信息技術與小學數學教學整合，可以達到優(yōu)化練習，從而使學生思維得到進一步的發(fā)展。練習是學生理解知識、掌握知識、形成知識、形成技能的基本途徑，又是運用知識發(fā)展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多層次的練習鞏固所學的知識。練習時可以利用多媒體技術省時、容量大、拓寬思路的特點來強化練習效果，提高練習效率。如教學“元、角、分”的認識后，我們就利用計算機創(chuàng)設“虛擬商店”讓學生當售貨員與消費者，進行仿真練習。由于信息技術演示具有“應變”、“重復”的功能，因而這種練習可不斷重復，使練習效果不斷強化。

二、信息技術與小學數學課程融合的策略

1.創(chuàng)設形象直觀的問題情境

數學知識具有嚴密的邏輯性、高度的抽象性等特點，而小學生思維的基本特點是從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式。因此，抽象的數學知識對于小學生來說有些枯燥。利用多媒體動畫創(chuàng)設直觀的學習情境，使數學知識以學生感興趣的方式呈現出來，引發(fā)小學生的認知沖突，激發(fā)小學生的學習動機和豐富的情感，使學生在課堂上一直處于積極的思維狀態(tài)。如：在教學《認識圖形》時，我設計這樣的情境：熊大帶領大家參觀新建成的幼兒園，幼兒園墻壁的圖案很多是由各種圖形組成的，有長方形、正方形、平行四邊形、園、菱形等等。熊大問：“這里漂亮嗎，這些圖案是由哪些圖形組成的？”課堂頓時活躍起來，個個爭先恐后搶答問題。學生一直被老師引導著在幼兒園里活動，歡悅的笑容在學生臉上綻開，學生饒有興趣地進入求知境界。

2.善用互動，提高學生的練習效果

練習是把知識轉化為能力并發(fā)展為智力的一種活動。利用信息技術中強大的交互功能，可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，這樣既鞏固了新知，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力。例如多媒體的反饋系統可以使教學評價和反饋更加科學、及時、有效。在讓學生做選擇填空時，若學生拖動目標所到的位置不正確，計算機會馬上提示，鼓勵學生自己訂正，反復練習，正確后學生會有一種成功的喜悅。還可以舉行各種競賽訓練等，培養(yǎng)學生的自制力、自覺性和良好的學習習慣。當然還可以減輕教師重復的教學和輔導，讓教師有更多的時間與學生交流。

3.改變數學內容的呈現方式，突破教學難點

我利用教育信息技術制作多媒體課件，形象地展示教學內容動態(tài)的變化過程，化抽象為直觀，減少學生觀察的困難，促進學生對數學知識的理解與把握。“相遇問題”是小學數學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點又是難點。巧妙地運用多媒體通過直觀形象的動畫及圖文形式呈現知識，會收到事半功倍的效果。

4.走入生活實際，學有價值的數學。

現實生活是學習數學的起點。教師在教學中要尋找與學生年齡特征、生活經驗相適應的大眾化、生活化的方式呈現教學內容，讓學生在現實生活中學習數學，應用數學。但是由于現實教學受時間、空間的限制，不可能真正走到生活中去體會數學，學習數學，教師就可以運用信息技術，虛擬生活實際，在數學課堂上再造一個現實生活場景，使學生能夠在現實生活中學習，運用所學知識來解決生活中實際問題，學以致用。

三、結語

信息技術與小學數學學科的融合有多種途徑和方法，不拘一格，其效果是傳統教育技術難以比擬的。總的來說，信息技術與小學數學課程融合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，務必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們積極倡導和探索信息技術和課程融合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。讓我們共同努力吧！

參考文獻

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