高中數學教師知識結構的特征研究

張書亮

摘 要：近年來，隨著素質教育與新課改的深入和發展，對高中數學教學提出了更多新的要求，因此，這也就使得高中數學教改工作越來越迫切，高中數學教師也面臨著越來越大的壓力與挑戰。為了更好地促進高中數學教學工作的開展，高中數學教師不僅要從教法方面有效地提高自己，同時還要加強對自己原有的數學知識結構的調整與更新，從而才能更好地適應高中數學教學的發展，才能促進教學水平的有效提升。

關鍵詞：高中數學；教師；知識結構

對于高中數學教學來說，除了要讓學生學會書本上的基本的數學知識外，更重要的是則是對學生邏輯能力、創新能力以及思維能力的培養。在高中數學教學過程中，教師自身所具備的知識結構直接影響了數學教學效果，而隨著社會的發展與教改的深入，數學知識結構也發生的一系列的變化，因此，要想有效地促進高中教學水平與質量的提高，那么就必須要不斷地加強對高中數學教師知識結構的完善與優化。

1高中數學教師知識結構特征分析

1.1高中數學教師具有過硬的專業知識是其根本

隨著新課改的發展，高中數學知識結構也發生了一定的變化，為了更好地適應新課改的教育教學工作需求，高中數學教師具備過硬的數學專業知識是根本，只有高中數學教師具備扎實、系統的數學知識，才能更好地開展數學教學工作，有效地促進教學水平的提高。從新課改中，我們發現，高中數學課程逐漸向選擇性和多樣性發展，高中數學課程也有了必修與選修，而且在必修課程與選修課程之間又有著多個分支。這種數學知識結構的改變，更好地顧及到每一個學生數學學習能力的差異，從而使得學生可以根據自己的實際情況來進行課程的選擇。新課改之后的高中數學知識結構更加豐富，因此，這也對高中數學教師提出了更高的要求，只有教師具備過硬的專業知識，才能更好地在教學過程中完成高中數學新課改的教學目標。

1.2高中數學教師還要具備寬廣的與教師職業相關的支撐性知識

我們說，隨著時代的發展推進了教育事業的快速發展，與此同時，學生們獲得知識的途徑也不再局限于課堂與學校教育，學生的知識視野與獲得知識的途徑也越來越廣泛，因此，這也就對教師提出了更高的要求，其知識結構不但要具備過硬的專業知識，同時還需要具備寬廣的與所教課程相關的支撐性知識。對于高中數學教學來說，除了要教會學生應有的數學知識，更重要的是在數學教學中培養學生邏輯思維能力與創新能力的提升。因而，就這要求高中數學教師的知識結構，還要具有一定的實踐性知識，才能更好地指導學生的學習，從而促進教學效果的提升。

2優化高中數學教師知識結構的措施研究

2.1加強對高中數學教師知識視野的拓展，更好地促進其專業水平的提高

當代社會的發展速度越來越快，知識在進行著不斷地更新與創新，因此，要想更好地適應時代的發展，跟上時代的步伐，那么就必須要不斷地學習，終身學習。在高中數學教學中，教師要想使得其知識結構得到有效地優化，那么就必須要樹立一個終身學習的思想，從而更好地適應教學的發展需求。隨著新課改的深入發展，高中數學教師如果只是單純地依靠傳統的老辦法、老經驗進行教學，很顯然已不能滿足課改要求。教師只有不斷地學習，更好地充實、調整與優化自己的專業知識結構，才能更好地適應時代發展，才能使得其專業知識結構更好地適應新課改的需求，滿足高中數學教學任務的完成。

2.2加強校本培訓

促進高中數學教師知識結構的優化，就要不斷地促進校本培訓的開展與完善。而校本培訓的內容，也不再是單純地為解決普通問題而開展，而是要從學校和教師的實際情況出發，針對實際問題而開展的培訓。要進行校本培訓時，要根據學校和教師在教學中出現的一些實際問題進行有針對性、實用性和差異性的培訓，要逐漸將校外培訓回歸到校內培訓、課堂內培訓，從而使得高中數學教學的專業發展與專業能力得到真正的提高，更好地促進教師知識結構優化的落實。例如，對于高中數學教學中新增的一些知識，老教師對于這些知識的掌握相對較為薄弱，那么在校本培訓中，可以針對老教師進行一些新增的數學知識的培訓；而對于新教師來說，他們在對課堂的調控、教學方法的運用等方面存在不足，那么就可以針對這些問題對這些新教師進行有針對性的培訓。

2.3教師要做好自主反思

在教學過程中，教師通過反思可以對數學知識的開放性、探索性、個體性有一個正確的認識和獲得，可以更好地促進教師知識結構實踐性知識的獲得和改善，從而促進數學教學效果的提升。在高中數學中，如果教師僅僅依靠積累的教學經驗進行教學，而不對這些經驗進行進一步的分析與思考，那么也只是對積累的教學經驗進行重復的利用，并不能更加深層次地對教學進行剖析，從而也就不能很好地適應新課改的需要。隨著時代的發展與新課改的日益深入，教師要想更好地對知識結構進行優化，那么就必須要做知識的學習者與研究者，而不是知識的傳播者，教師要在教學教研中不斷地進行自我反思。

2.4加強教師之間的交流

在高中數學教學中，不同的教師由于其知識結構、思維方式、教學風格等存在著很大的不同，而教師之間通過交流學習，那么就會獲得更多的教學經驗，從而使得教師的知識結構得到大大的改善和優化。因此，這就要不斷地加強教師之間的交流，通過教學沙龍等活動的組織，使得教師之間相互學習、分享教學經驗，從而真正做到取長補短，產生新的知識和智慧，以更好地實現教師群體的共同進步。

總之，隨著新課改的深入發展，對高中數學教學工作提出了更多的要求，只不斷地促進高中數學教師知識結構的完善與優化，才能更好地適應新課改的要求，從而更好地促進數學教學水平的提高。

參考文獻

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