經(jīng)提問引導(dǎo)，提高初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量

涂鮮艷

摘 要：當(dāng)前課堂教學(xué)普遍重視采用課堂提問這一方式來獲得教學(xué)信息反饋，要求教師能夠設(shè)計(jì)具有巧妙性、合理性以及藝術(shù)性的課堂提問。在有效的課堂提問引導(dǎo)下，教師可以了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，還能使得學(xué)生的思維得到激發(fā)，促使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大動(dòng)力。因此，本文以初中語文教學(xué)為例，探討課堂提問在其教學(xué)過程中的有效運(yùn)用，以期可以提高其課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課堂提問；初中語文；教學(xué)方法

有效的提問引導(dǎo)方式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要方式，也是鍛煉并發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行自主的挖掘與學(xué)習(xí)。初中語文教師采用提問引導(dǎo)方式展開教學(xué)，實(shí)際上就是要對(duì)學(xué)生在語文課堂上的反應(yīng)進(jìn)行良好的把控，要求教師能夠?qū)ふ矣行У奶釂柷腥朦c(diǎn)以及提問方式，以實(shí)現(xiàn)課堂提問應(yīng)有的作用。

一、提問的基本概述

所謂提問，就是通過具有啟發(fā)性的問題，引起人發(fā)散思維去探索問題和解決問題。當(dāng)前教師都普遍已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師講而學(xué)生聽這一傳統(tǒng)教法的弊端，慢慢將課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移至調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高其課堂參與度。因此，課堂提問在教學(xué)實(shí)踐中具有重要意義。在社會(huì)歷史與教育科學(xué)日漸飛快發(fā)展的今天，人們愈發(fā)重視學(xué)生的能力培養(yǎng)與智力發(fā)展，這項(xiàng)教育內(nèi)容遠(yuǎn)比單純?yōu)閷W(xué)生傳授知識(shí)更重要，從而培養(yǎng)出可以適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)生活需要的人才。初中語文教師也應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，要掌握善于激疑的能力，通過有效的提問方式，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)疑問，然后在學(xué)習(xí)中對(duì)疑問進(jìn)行思考與探索。而學(xué)生的智慧可以在這個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程中，直到真正解決問題之時(shí)，學(xué)生即可獲得進(jìn)步。

二、初中語文教學(xué)的提問引導(dǎo)策略

（一）啟發(fā)式的提問引導(dǎo)策略

處于初中階段的學(xué)生具有比較活躍的思維，對(duì)新鮮事物保持一定的好奇心，對(duì)事物的集中注意力也較小學(xué)階段更佳，對(duì)未知世界的探索興趣更濃，也更容易接受課堂知識(shí)。而教師可以充分把握初中學(xué)生的特點(diǎn)，提出啟發(fā)式的課堂問題，促使初中學(xué)生可以站在不同的角度對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，然后尋找個(gè)性化的解決答案。比如在《紀(jì)念劉和珍君》課文教學(xué)中，作者提及了劉和珍是他的學(xué)生，但是劉和珍卻又不是茍活到現(xiàn)在的自己的學(xué)生。教師可抓住這一矛盾點(diǎn)作為課堂提問的切入點(diǎn)來啟發(fā)學(xué)生的思維：“作者對(duì)劉和珍的學(xué)生身份既給予肯定，又給予了否定，這是為什么？”學(xué)生在這一提問引導(dǎo)下，可以自主地去思考和探索，尤其是抓住作者的“茍活”二字展開思索，理解文中蘊(yùn)含的深刻的思想內(nèi)容，最終可得出答案。作者承認(rèn)劉和珍的學(xué)生身份，是因?yàn)樽髡哂芍孕蕾p劉和珍為祖國(guó)獻(xiàn)身的精神，對(duì)其表達(dá)了無比崇敬的心情，對(duì)劉和珍的烈士行為給予了肯定。而作者自稱“茍活到現(xiàn)在”，看似是對(duì)“劉和珍是我的學(xué)生”的否定，但是實(shí)際上卻是對(duì)他自己的否定，突顯了一種對(duì)劉和珍的尊重和對(duì)自己的嘲諷。學(xué)生在發(fā)散性思維模式下探索作者的矛盾世界時(shí)，能夠?qū)φn文主題進(jìn)行深刻的理解，既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又提高了課文傳授效果。

（二）由淺入深的提問引導(dǎo)策略

教師要提高學(xué)生的思考能力，并不能一蹴而就，循序漸進(jìn)的方式是符合初中生知識(shí)水平及其認(rèn)知能力的重要方式，要求教師能夠采用階梯式的提問引導(dǎo)策略，由淺入深地促使學(xué)生展開思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想層次合理有效的過渡，利于學(xué)生自主地養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。比如在《范進(jìn)中舉》課文教學(xué)中，教師就可以采用由淺入深的提問引導(dǎo)策略。首先，教師可提問：“范進(jìn)中舉前和中舉后，鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳以及胡屠戶等人物對(duì)范進(jìn)的態(tài)度存在哪些差異？”學(xué)生可以在閱讀中進(jìn)行相關(guān)人物的態(tài)度對(duì)比，可以具體地感受到其中發(fā)生的變化。教師再提出：“文中反映出了什么樣的社會(huì)環(huán)境？”在這樣的提問引導(dǎo)下，學(xué)生可以綜合上述人物的態(tài)度，思考其反映的社會(huì)特點(diǎn)，最終了解到范進(jìn)所處時(shí)代環(huán)境下人情比較淡薄，而且世態(tài)炎涼的社會(huì)背景。通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)形成了比較深刻的印象，教師可再將其升華到對(duì)作品價(jià)值取向及其道德批判的層次，引導(dǎo)學(xué)生去更加深刻地感受文章中的內(nèi)容：“你們對(duì)那個(gè)時(shí)代的科舉制度有什么樣的看法？”范進(jìn)和胡屠戶等人物都被塑造得有血有肉，再融合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和科舉制度，學(xué)生可以更全面地理解課文。

（三）抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)行有效的提問引導(dǎo)

課堂提問是非常重要的內(nèi)容，教師需注重避免課堂問題的空泛性、籠統(tǒng)性和粗略性，而是要使得學(xué)生的思維發(fā)散后，將思維觸覺伸入課文的字里行間，深入且細(xì)致地對(duì)課文進(jìn)行品味與分析，讓學(xué)生能夠鍛煉自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。因此，要求教師能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞，然后提出課堂問題。比如在《紫藤蘿瀑布》文章中，提及了花和生活腐化存在必然關(guān)系是“那時(shí)的說法”。那么這其中的“那時(shí)”要如何理解？通過這樣的課堂提問，學(xué)生可以去尋找資料，并且了解到“那時(shí)”實(shí)際上就是指作者所處時(shí)代的十年浩劫，即文化大革命。學(xué)生可以進(jìn)一步搜索文化大革命的相關(guān)資料，并且結(jié)合作者的個(gè)人背景，去深刻領(lǐng)悟其寫作意圖。作者用紫藤蘿的命運(yùn)反映了整個(gè)國(guó)家的命運(yùn)，也反映了作者對(duì)生活的感悟，讓學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟作者對(duì)歷史長(zhǎng)河迂回曲折卻又終將前進(jìn)的感慨，并且感嘆生命的價(jià)值。

三、結(jié)束語

課堂提問引導(dǎo)方式具有重要的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，其理應(yīng)成為教師啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)疑問并解疑的重要教學(xué)方法。初中語文教師需遵循課堂教學(xué)的新發(fā)展態(tài)勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)地迎合教學(xué)方法革新的要求，以有效的提問引導(dǎo)方式，提高其課堂教學(xué)質(zhì)量。

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