淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用

劉艷明

摘 要：滲透數(shù)學(xué)思想向來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)理念，主導(dǎo)著小學(xué)課堂的效率與氛圍。自小學(xué)課程新課標改革后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合數(shù)學(xué)思想滲透教學(xué)理念進行教學(xué)的趨勢愈發(fā)明顯，進行數(shù)學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。那么對于滲透數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與開發(fā)，我們的認識還遠遠不夠，需要進行實踐與改正。本篇文章通過闡述滲透數(shù)學(xué)思想方法的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，結(jié)合我國現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法分析，探究滲透數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；滲透數(shù)學(xué)思想；應(yīng)用方法

1我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及滲透數(shù)學(xué)思想方法概述

1.1我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

我國小學(xué)生的思維活躍，對數(shù)學(xué)問題與知識的反應(yīng)最快，他們的思想能力正處于一生中最高的時期，就是說小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用是非常巨大的，但是我國現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)單一，不注意對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的影響與滲透，使學(xué)生顯示出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣淡泊，導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)課態(tài)度消極。這表明我國小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)方式中仍存在著巨大的問題，需要進行教學(xué)方式改革，找到適合小學(xué)生的教學(xué)方式，全面滲透數(shù)學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，帶動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.2關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的概述

滲透數(shù)學(xué)思想這個概念的引進是我國數(shù)學(xué)教育界的一項偉大舉措，改革原有的數(shù)學(xué)教育方法，將學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的作用放大，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中利用老師對學(xué)生進行思想的灌輸與滲透，來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。但是在我國的小學(xué)課堂上，滲透數(shù)學(xué)思想的教學(xué)方法還沒有做到完全的融入，仍然是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，亟需進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

2論滲透數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用手段與措施

2.1練習(xí)題是數(shù)學(xué)思想滲透的最好媒介

在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有著多種的教學(xué)方式，比如畫圖，做表格，方程式的解開，規(guī)律與邏輯等方式，所以老師要準確掌握這些方法的使用，在課堂上進行對學(xué)生的教導(dǎo)，通過練習(xí)題來讓學(xué)生對數(shù)學(xué)思想進行良好吸收，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師對學(xué)生的教學(xué)是一個嘗試的過程，首先老師將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，學(xué)生通過做練習(xí)題來進行課上知識的檢驗，這是學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想探究的第一步。其次，在學(xué)生嘗試解數(shù)學(xué)題的過程中，一定會遇到所焦慮與困難的問題，在這過程中，學(xué)生會采取一種“蒙”的策略，即利用自己的知識與經(jīng)驗來進行判斷，這就表明了數(shù)學(xué)思想在逐漸滲透到學(xué)生的思想中，往往對于這種困難問題需要老師來進行解答與肯定，帶動學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的理解與鉆研。

2.2在數(shù)學(xué)思想滲透過程中注意數(shù)學(xué)技巧的傳授

數(shù)學(xué)技巧是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的必要途徑，通過學(xué)生們與老師在對各種數(shù)學(xué)問題進行問題討論的過程中，對數(shù)學(xué)技巧進行深究。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，畫圖是數(shù)學(xué)必不可少的專業(yè)技巧，小學(xué)生對圖像敏感，進行畫圖講解有利于教學(xué)的順利進行，更有利于數(shù)學(xué)思想的深入滲透。而表格有利于數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)的排列與整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明確數(shù)學(xué)的數(shù)據(jù)使用。還有方程式數(shù)學(xué)策略，這是貫穿于整個數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)技巧，能夠靈活的使用它就能夠很好的解決大部分數(shù)學(xué)問題，但是方程式對小學(xué)數(shù)學(xué)來說略微高端，不太容易掌握。對于這些數(shù)學(xué)技巧的掌握與使用，有利于在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中數(shù)學(xué)思想在小學(xué)生中的滲透。

2.3對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面培養(yǎng)與優(yōu)化

對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是進行數(shù)學(xué)思想滲透教學(xué)的重要策略，但是在教學(xué)過程中數(shù)學(xué)思維的開發(fā)很大一部分需要老師進行培養(yǎng)與帶領(lǐng)，這類策略與教學(xué)方法多被分為兩種。

第一種，對學(xué)生的數(shù)學(xué)狀況進行觀察與檢查，由學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，通過對所學(xué)知識的理解與運用，將數(shù)學(xué)思想進行透徹的理解，由老師的帶領(lǐng)下，對不明確的知識點進行提問與解答，鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題，全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的構(gòu)建。

第二種，就是分析學(xué)生數(shù)學(xué)思維狀況，進行數(shù)學(xué)思想的深度滲透，在這個過程中老師的作用不可比擬，老師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題進行總結(jié)與公布，讓同學(xué)們了解到自身數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)思想的缺點。并且在老師備課的過程中，由老師對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維狀況進行分析，決定數(shù)學(xué)思想滲透的手段與措施，全面推動小學(xué)生數(shù)學(xué)思想滲透的進度。

2.4在問題的解答中讓學(xué)生領(lǐng)悟思想方法

數(shù)學(xué)思想方法的獲得，一方面是教師有意識地滲透和訓(xùn)練，但更多的是要靠學(xué)生自身在問題解決的過程中領(lǐng)悟，這一過程是沒有人可以取代的。教師如何促進學(xué)生在問題解決中磨礪思想和方法呢？教師的作用是提供典型的問題，作恰當(dāng)?shù)狞c撥，促使學(xué)生自悟自得。

3結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育是培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀數(shù)學(xué)品質(zhì)與思想的重要歷程，需要進行完善的數(shù)學(xué)教育思想改革，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與滲透數(shù)學(xué)思想方法相結(jié)合，可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)影響提升到最大化的地步。滲透數(shù)學(xué)思想方法是近年來提出的優(yōu)秀的課堂教學(xué)思想，是將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果優(yōu)化的重要手段，是將學(xué)生終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力大大提高的一種教學(xué)手段，現(xiàn)如今在數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用還處于摸索的階段，需要老師與同學(xué)間的配合，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的思想滲透手段不斷完善，為我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法改革作出貢獻。

參考文獻

[1]金成梁.集合思想[J].江蘇教育，1995，01：（37-38）.

[2]楊宏權(quán).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中集合思想的滲透[J].甘肅教育，2000，22：（66）.

[3]王建，程秋云.小學(xué)數(shù)學(xué)中的集合思想[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2006，06.