如何在小學數學課堂教學中培養學生的思維能力

肖水連

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入，在小學教學中，對學生的思維能力進行培養，是目前數學教學中的重要任務之一。因此，在小學數學實際教學過程中，培養學生數學能力的核心是培養和發展學生的思維能力。教師要充分認識到這一點，并合理利用課堂教學這一主要途徑，多為學生營造有助于思維能力培養的學習氛圍，采用靈活多樣的教學方式，引導學生自主學習和解決問題的方法。根據實際的教學經驗，對如何在小學數學課堂教學中培養學生的思維能力措施進行探討。

關鍵詞：小學數學；課堂；教學；思維能力

小學數學是人們在發展過程中最主要的一門學科，所以在小學數學教學中，教師不僅要教學生如何學習，還要培養學生的思維能力。比如，學生通過掌握和理解數學的基礎知識來學習；通過有針對性的解決方法，讓學生可以有效地養成獨立思考的習慣。通過仔細思考和反復研究，有利于培養學生克服困難品質。在小學數學教學改革中，如何培養學生的思維能力成為目前教師所要關注的問題。本文就結合實踐經驗，探討出培養學生思維能力的策略。

一、小學數學學習的意義

針對小學生來講，學習好數學知識可以使自己可以獲得好的成績，考上理想的中學，這是目前大多數小學生教師引導學生學習好數學的意義。雖然考上理想的中學比較重要，但學習小學數學不僅是因為這一個原因，而是鍛煉小學生的思維能力，使其具有較強的獨立思考能力和解決問題的能力，這是小學數學學習的最終目的。與考試相比，學生的理解不再是機械的，而是讓學生主動學好數學知識。

二、小學數學課堂教學培養學生思維能力策略

（一）設置懸念，提高學生的學習興趣

在實際教學過程中，必須要以學生的興趣為前提，這樣才能使學生從內心出發，有效促進學生與教師進行合作，進而使其教學發揮最終效果。所以，教師可以通過在上課之前設置一些懸念，來有效地吸引學生的注意力，讓學生在這一過程中有效地提高數學思維能力。比如，在學習《圓形公式》這一內容時，教師可以讓學生先在紙上隨意地畫出一個圓形，然后讓其用直尺測量圓形的半徑，也就是圓點到圓上的任意一點距離，最后教師可以告訴學生圓形的周長大概是多少，讓學生通過軟尺測量，看是否準確，由于小學生具有較強的好奇心，所以他們很想知道教師是如何知道圓周長，這時教師可以通過對這一內容的講解，來消除學生的疑問，學生受到好奇心的驅使，進而對這一部分內容有了極大的學習興趣，最終達到了培養數學思維習慣的目的。

（二）創設情境，啟發學生

眾所周知，自主學習解決問題要比在課堂上教師教授的記憶深刻，其中最主要的原因就是學生通過思考，主動參與思維活動，所以，自身的記憶才會比較深刻。因此，小學數學教師應該多啟發學生，而不是一味地灌輸知識。比如，在學習長方形和正方形這一內容時，可以在上課之前布置一些任務：讓學生找出這兩個圖形各有幾條邊，幾個角，有什么不同的地方，這樣使學生在老師的指導下，通過在課前看書思考，發現存在的疑問，然后在課上提問，積極參與學習活動，這樣既能提高學生的課堂學習積極性，又能鍛煉學生的思維能力。

（三）結合生活，培養學生思維能力

在我們的日常生活中存在大量的科學知識，學生除了可以在課堂上掌握數學知識以外，還可以在生活實踐中不斷感受數學知識，通過大量的生活現象，使數學思維能力滲透到小學生的數學學習過程中。首先，教師可以讓學生觀察生活中的數學知識，使學生將抽象的數學知識轉為形象的知識，進而有效提高學生掌握數學知識的能力；其次，教師要結合數學基礎知識的有效構建，包括數學知識之間的新舊聯系，通過對舊知識的學習，為小學生學習新知識做好鋪墊。第三，學生也要主動觀察生活，然后與知識進行結合，這樣才能有效培養學生的數學思維能力，提高學生的數學知識掌握能力。比如，在學習分數這一內容時，教師可以通過不同的途徑來讓學生了解這一知識，如將一根繩子平均分成幾個小段，或是將蘋果進行平均分配的方式等，使學生可以在生活中找到與此相關的數學知識，同時還可以在不同角度中有效地引導學生掌握知識。教師不僅要培養學生的數學思維能力，還可以有效提高學生理解數學知識的能力，為學生今后學好數學知識打下基礎。

總的來說，對小學生數學思維能力的培養不僅在教學中具有重要的意義，而且在學生未來的學習中有著一定的影響。因此，教師必須在實際教學過程中，通過改變自己的教學觀念，自主創新教學方法，不斷通過教學活動，最終有效地提高學生的數學思維能力。

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