培養(yǎng)低年級學生計算興趣的策略研究

陳朝芳

摘 要：計算是人們在日常生活中應(yīng)用得最多的數(shù)學技能，計算教學是數(shù)學教學的重要內(nèi)容之一，但計算比較枯燥，很多孩子不喜歡計算。要提高計算教學的效率，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的計算興趣。可以在計算教學中引入游戲、競賽，創(chuàng)設(shè)情境，操作學具等利用多種手段培養(yǎng)低年級學生計算的興趣，使計算教學更加科學有效。

關(guān)鍵詞：低年級學生；計算；興趣

計算是人們在日常生活中應(yīng)用得最多的數(shù)學技能，計算教學是數(shù)學教學的重要內(nèi)容之一，在整個小學階段占有相當大的比例。但是計算比較枯燥乏味，很多孩子不喜歡計算。如何處理計算的重要性和學生不喜歡計算之間的矛盾呢？“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話充分說明了興趣的重要性。濃厚的學習興趣能幫助學生克服學習中的畏難情緒和困難，學生學習起來會感到其樂無窮。因此，在計算教學中，教師要設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，使學生處于積極的學習狀態(tài)中，這樣我們的教學也將事半功倍。

一、在游戲中培養(yǎng)計算興趣

喜歡玩是小學生的天性。小朋友都有一顆喜歡玩游戲的心，游戲是他們學習和生活必不可少的一項重要內(nèi)容。計算比較枯燥，單純地計算很沉悶，學生沒積極性。把游戲和計算教學結(jié)合起來，賦予計算趣味性，讓學生在數(shù)學計算課堂中體驗到游戲的樂趣，可以激發(fā)學生學習計算的興趣，給他們良好的情感體驗，使學生樂學，從而提高計算教學效率。

如教學一年級上冊“10的減法練習課”，設(shè)計猜一猜游戲?qū)搿Ｔ谡n的開始，教師說：“同學們，我們玩一個游戲好嗎？”一句話引起了所有同學們的興趣。師把手放在后面：“我一共有10支筆，左手拿了1支，右手有幾支？”生：“9支。”師出示右手，學生猜對，非常興奮，繼續(xù)往下猜……由于有了游戲的導入，學生學習熱情高漲，學習興趣油然而生，真正做到在玩中學。

二、在競賽中培養(yǎng)計算興趣

計算單調(diào)乏味，采用比賽的形式，可以調(diào)動學生的積極性。小學生好勝心強，教師在計算教學中開展形式多樣的競賽活動，既能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的競爭意識，又能增強學生的集體榮譽感。通過競賽活動，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生思維的敏捷性，鍛煉學生的心理素質(zhì)，達到準確快速地計算的目的，提高了小學生的計算能力。在競賽中，教師的表揚和獎勵，增強了學生的成就感和自信心，學生學習起來更有興趣。

如教學“8加幾的練習課”，有些孩子有畏難情緒，對計算提不起興趣，同時做一道題，有些同學已經(jīng)做完，有些同學還在第一小題徘徊，計算速度差距很大。為了激發(fā)學生的興趣，可以用競賽的形式進行教學：四組同學進行比賽，計算正確而且快的小組就獎勵紅旗，最后哪組的紅旗多就為贏。為了集體的榮譽，學生積極參與，情緒高漲，再也沒有人不愿意動筆計算了。同學們在緊張而快樂中鞏固了8加幾的計算，計算準確率高了、速度快了，提高了計算能力。

三、利用學具培養(yǎng)計算興趣

數(shù)學是人類智慧的結(jié)晶，抽象難懂，而低年級的學生以形象思維為主，很多知識單靠教師口頭表述，學生難以理解。兒童的思維是從動手操作開始的，他們的智慧來源于對客體的操作活動，特別是兒童雙手操作的精細動作，能有效地促進其大腦的發(fā)展。在進行計算教學時，把動手操作，思維活動，語言訓練結(jié)合起來，讓學生擺一擺，想一想，說一說，可以加深對知識的理解。

如教學“20以內(nèi)的進位加法”，可以讓學生邊擺小棒邊說自己的計算過程：先擺8根小棒，再擺7根小棒，邊擺邊說：“看到8，想到2，把7分成2和5，8+2=10，10+5=15，所以8+7=15。”通過動手操作和語言的結(jié)合，學生根據(jù)自己的活動過程，把思維過程完整地表述出來，幫助學生理解算理，掌握算法，加深對知識的理解，激發(fā)了學習計算的興趣。

四、在情境中培養(yǎng)計算興趣

數(shù)學來源于生活，扎根于生活，為生活服務(wù)是數(shù)學學習的最終歸宿。數(shù)學計算只有應(yīng)用于解決生活中的問題，讓學生體會到計算的應(yīng)用價值，才有助于他們理解數(shù)學、熱愛數(shù)學，才能堅定學生學好數(shù)學的信心，并學會用數(shù)學知識來為自己的生活服務(wù)。計算教學如果能聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常梢允菇虒W中的重點和難點直觀化、具體化、簡單化，有利于學生對知識的理解，激發(fā)學習興趣。

如教學一年級上冊的“加減混合”，本節(jié)課的教學重難點是理解加減混合式題的意義和計算順序。創(chuàng)設(shè)情境，屏幕上動態(tài)出現(xiàn)湖里原來有4只天鵝，后來飛來3只，又飛走2只天鵝的情境。指名描述場景，思考怎樣列式？列式：4+3-2。啟發(fā)學生思考：每個數(shù)字代表什么意義？根據(jù)情境中天鵝只數(shù)的變化過程確定先算什么、再算什么？由于創(chuàng)設(shè)了情境，賦予了計算實際的意義，學生很感興趣，對先算加法再算減法理解得很到位，教師適時總結(jié)只有加減法從左往右計算就順理成章了。

總之，“教無定法，貴在得法”。我們在計算教學中要根據(jù)學生的特點，采用多種手段培養(yǎng)學生的計算興趣，提高學生計算的積極性，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。

參考文獻：

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