創情境 促探究 提素養

杜志宇

摘 要：在課堂教學中，合適的學習情境能調動學生積極樂觀的情緒，能激發學生的好奇心，吸引學生主動參與到學習探究活動中，掌握科學技能，發展創造性思維，培養科學探究精神，提升科學核心素養。

關鍵詞：情境；探究；素養；引導

《義務教育小學科學課程標準》指出，小學科學課是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，通過科學教育激發學生的好奇心，使學生熱愛科學，樂于探究，逐步領會科學的本質，形成科學的態度。因此需要教師為學生創設適合的學習情境，引發他們的科學探究，提升科學素養，學會用科學的方式解決生活中的各種困難。

一、構建和諧情境，敢于探究

課堂教學是一種特定的群體活動，師生情緒的高漲與低落直接影響著其效果。在心情良好的狀態下，思路開闊，思維敏捷，學習效率高。所以教師蹲下身子，從孩子的角度考慮，創設能積極引導學生參與課堂探究的教學情境，鼓勵學生對探究內容提出自己的問題，發表自己的看法，讓學生在平等、民主、自由、激勵的情境中輕松地學習。

游戲是學生的天堂，在“不同的電路連接”一課，把學生喜愛的套圈玩具與電路連接知識相結合，讓孩子們參與到游戲中，很容易就吸引了學生的參與熱情，拉近師生關系，營造一種寬松、和諧的氛圍。在游戲中很容易就發現套在不同部位，會引起不同的小燈泡發光。從而就能充分有效地激起學生對這種有趣現象探究的興趣，引發學生對“其電路是怎樣連接”的猜測和研究。

二、創造問題情境，引發探究

創設問題情境，就是在教學內容和學生已有認知之間設障立疑，讓學生處于“憤”“悱”的狀態，將其引入與問題有關的情境。通過情境激發學生對知識、對科學的興趣，對情境內容生發出新的疑問，形成想要探究下去的問題。

例如，在“空氣占據空間”一課中，在瓶內放一個氣球，并把氣球口套在瓶口上，讓學生去吹，他們發現“怎么用力氣球也吹不太大”。這與生活經驗相矛盾，自然引起學生探究的問題：“為什么吹不大？”這時進一步引導學生觀察并思考：“里面有什么嗎？”“怎么證明？”這一系列問題使課堂教學像磁石吸鐵一樣牢牢地吸引學生，很容易引發了深入的探究愿望，順利展開后續研究。

三、設置思維情境，激活探究

創設思維情境是教師創設能夠激起學生思維“火花”的條件與機會，以激起學生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨創性，幫學生的思維進入活躍狀態，使探究活動深入高效地開展，獲得真正意義的發展。

例如：“一杯水里能溶解多少食鹽？”“如何制訂可操作的研究計劃？”學生有自己的認識和方法。因此把問題拋給學生，為他們創設開放思維的情境。先由學生小組討論，設計方案，讓他們充分調動已有經驗、認知，激活思維，開放思維。這樣才有了“加熱分離，稱溶鹽”“稱全部鹽—剩鹽”“稱鹽水—水”“一點兒一點兒稱鹽”等眾多方案。雖然他們的想法還不夠完善，不能立刻實施，但這展現的是他們自己的思維方式，是真實閃現在他們頭腦中的“智慧”，是情境觸動下的創造力的迸發。當學生提出一種方案后，老師拿起一袋鹽就要倒，并追問：“這樣行嗎？”再通過“怎樣加鹽？”“什么時候加下一匙？”“什么時候不再加了”？“怎么知道鹽不溶解了？”等問題情境，引導學生深入思考，逐步形成了更完善的計劃，循序漸進地化解了學習難點，從而挖掘思維的深度，引領學生感知探究學習的方法，體會科學的嚴密性，經歷真正的自主探究的過程。

四、把握生成情境，拓展探究

課堂是動態的、開放的生成過程，因而才有生命力。面對這些鮮活生動的課程資源，教師不要因超出預設，害怕難以把握而簡單否定制止，而應該發揮教學機智，采取有效的針對措施，不斷調整自己的教學行為，對所出現的生成情境給予科學的具體的藝術化的處理和解決，實現沒有預約的精彩。

例如，在執教“電和磁”一課時，針對“磁針偏轉得不太明顯”的事實，啟發：“怎樣能讓磁針偏轉得明顯些呢？”有學生提出“把導線來回對折”的方法時，我沒急于否定，而是讓他們用自己想的方法試一試。實驗時參與到他們組的活動中，當通過實驗發現這種方法不能使磁針明顯偏轉時，這組學生輕輕地說：“我們失敗了，不偏轉。”看著他們懊惱的樣子，我開導他們：“誰說我們失敗了，證明這種方法不行，也是一種成功。愛迪生造電燈還試了上千種材料呢？”所以全班在交流時，他們坦誠地說出了自己組的發現。同時在總結時，我又再次提出這個現象，并引發問題：“同樣是想把磁力集中，為什么對折的方法不能使磁針明顯偏轉呢？”引發學生課后關注，由此使學生進一步認識到自己的猜想和發現的重要，能正視“失敗”的結果，引發更深、更遠的探究，使他們真正體會到科學探究中沒有失敗者。

正是由于合理地利用了這一資源，讓他們反思交流，實驗求證，進一步增強了對科學探究的認識，促進了學生主動建構新知，經歷了一次真實的探究活動。

我們教師精心設計貼近學生的生活實際，能滿足學生心理認知需求的教學情境，并在恰當的時機以恰當的形式呈現出來，“以境生情”，營造和諧、平等的學習氛圍，吸引學生積極主動地參與學習，激活創造性思維，促進學習活動的積極發展。

參考文獻：

韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006.