淺談農村小學高段習作書面語使用

泮曉琳

摘 要：從事農村小學語文教育七年來，發現高段習作或多或少都存在著共同的問題：習作感情色彩缺失，以直錄式口語為主，模仿度高、語句表達不順等等。這些習作缺陷制約了小學生語文整體的發展。習作是書面語表達的主陣地，而語言是思想的第一關口，也是人們用來表情達意的重要方式。從小學生書面語言的形成過程來看，首先是接受和模仿成人語言（口頭和文字），經過自己的理解，再轉化成自己的書面語言。學生都是通過語言的表達從而在習作中進行敘事、抒情和說理的。因此，學生的語言發展能力顯得非常重要。選取的研究視角，就是要將學生書面語言的學習特點與習作能力水平結合起來，用以解決實際教學中存在的具體問題。

關鍵詞：農村小學習作；書面語；表達能力

一、習作中書面語使用情況具體分析

（一）口語式表達

個案分析：五年級五班 陳麗容同學的習作

家鄉的獨山（節選）

我們爬呀爬呀，終于爬到了山頂，爸爸媽媽一直表揚我，我心里非常開心。山頂的景色很美，紅的花，綠的草……我們流了很多汗，氣都喘不過來了，于是我們只好坐在亭子里休息。媽媽說我平時缺少鍛煉，所以我爬個山就會這么累。我覺得她說得很對，所以下定決心以后每天都要鍛煉身體。那天，我們還在山頂看見了日出，紅紅的，非常美。

不難發現，這篇習作練習幾乎都是用口頭語進行表達，選用的也都是日常口語中常用的字詞，“我們爬呀爬呀，我們流了很多汗，氣都喘不過來了”，作文中多處使用具有形容色彩的恰當的成語，如“滿頭大汗、氣喘吁吁”等等，四年級上冊的學生對于這些成語的運用應該較為熟悉，不需要用大量的口語來形容和還原原意。這就是非常典型的口語式表達。

（二）模仿多，自我少

個案分析：古市小學五年級五班 夏倩 習作

我（節選）

我從小就知道，“書中自有黃金屋”，如果想擁有豐富的知識，就應該多看看書。所以每次回到家，做完作業后，我就如饑似渴地看起了書。有一次，因為看書，連爺爺叫我吃飯我也沒聽見，奶奶笑我真是個小書迷啊！

這樣的文章毫無新意，甚至不需要積累任何語言，對于學生自身的習作發展毫無意義。這引發了我們的思考，下水文到底要不要給？怎么給？首先可以肯定，所有的學習都是從模仿開始的。很多學生拿到習作后無從著手，下水文給了他們很大的啟示，有一部分學生從毫無頭緒到慢慢下筆，從頭到尾按照下水文寫完，沒有自己的思想和新意，所以說在很大程度上下水文限制了學生的思維，框定了文本的結構，甚至連語言也是如出一轍，長此以往，學生更覺得無需積累任何語言。

（三）缺乏言語表達的創造力和想象力

個案分析：五年級五班 葉慧武同學的習作

我的夢想（節選）

要是我能給那位殘疾人提供食物，他就不會被打；要是我能給那位聾啞人捐助一點錢，他就能去救他的親人。希望我的夢想在未來能夠實現，來幫助世界上那么多的可憐之人。

該學生的選材是大多數人都會想到的，幫助別人的所見所聞。題目為“我的夢想”，夢想，既然是夢，就可以天馬行空，普通與不普通，真實與不真實，全在于想象和創造。想象性的書面作文少之又少。在話題允許的情況下，中段應該能出現一批想象較為豐富的作文，不管是在題材的選擇，還是在語言的使用上。其實這一現象可以從我們之前對這個班級做的問卷調查，尤其是學生閱讀習慣和閱讀量的數據分析中得到解釋。

二、提高學生使用書面語寫作能力的建議

（一）提高習作書面表達能力基礎是不斷提高學生的閱讀積累量

盡管課本上的文章都是精挑細選的，不論在語言表達還是謀篇布局等都很優秀，但僅憑課堂上的文章是遠遠不夠的，課外閱讀在習作教學中占有很大的比重。學生只有通過大量的文字閱讀，才能感知到豐富的語言材料，充實自己的語言素材庫，提高習作水平。因此，教師應在做好課堂閱讀教學的同時，還要給學生推薦優秀的課外閱讀書目，引導學生運用課堂上學到的讀書方法，廣泛地開展課外閱讀，循序引導閱讀深度，促進學生語言素質的全面提高。

鼓勵學生積累一些好的開頭、結尾、美句、名言警句等，同時熟讀記憶，讓學生在誦讀中融合自己的現實和感官，最后轉化為自己的材料，同時在習作中加以運用。

（二）提高學生書面語言形成的重要方法是促使“口語交際”和“書面表達”的相互結合

口語交際是書面語言發展的奠基石。習作的內容及結構，只有通過語言才能被表達出來。習作的過程，其實就是一個從口頭語轉譯為書面語的階段。作為教師，首先在這一階段應該教會學生有效積累平時所能接觸到的字詞語句，儲備足夠語言素材。其次就應該利用課堂學習，培養學生的觀察和表達能力，并教會學生準確生動地描述他們在生活中所觀察到的事物之間的特點及區別。接著，要拓寬學生的想象空間，不呆板地使用文字詞語，利用自己的語言能夠具體形象地將事物表述清楚。

（三）注重語言的錘煉，使習作語言更上一層樓

在學生學會用書面語言來進行習作之后，要進一步引導學生錘煉書面語言的精致和美感。要使學生習作的語言鮮明生動，讓人耳目一新，應盡可能選用那些具體、形象、內涵豐富的詞語來寫景、寫人，進行表情達意，特別是對動詞、形容詞的錘煉。準確地運用一連串的動詞或形容詞，讓學生的習作形象美起來。