“新基礎教育”視野下的課外閱讀課內指導策略探究

莫妮妮

課外閱讀對于語文學習而言具有十分重要的意義，其能夠使學生深刻理解課程知識，拓展學生的視野。課外閱讀一方面豐富了學生的精神世界，另一方面也增強了學生的閱讀能力和寫作能力。本文就將主要分析“新基礎教育”視野下的課外閱讀課內指導策略，以供參考。

隨著新課改的持續推進，課外閱讀也打破了以往的模式，成為小學語文課堂教學的重要補充和延續，并在小學語文課堂教學中受到人們的廣泛關注。加強小學語文課外閱讀的課內指導，能夠有效提高學生的閱讀水平，讓學生得到全方面的發展。

1 小學高段課外閱讀的價值

1.1 激發學生的閱讀興趣

興趣是學生學習的重要動力，小學生的好奇心和求知欲較強，善于接受新鮮事物，因此若想增強學生的課外閱讀能力，就應該選擇順應小學生心理特點的閱讀方法。目前，學校使用的教材具有較強的邏輯性，其無法滿足小學生的思維特性，無法激發學生的閱讀興趣。對此，在課外閱讀中，教師可選擇學生喜愛的文章，只有文章更加生動，極具故事性，才能調動學生的閱讀興趣，引導學生自主閱讀，在多種題材和形式的閱讀材料中獲取有價值的信息，使學生對閱讀產生濃厚的興趣，結合實際選擇閱讀的方法，切實提高閱讀能力。

1.2 增強學生的學習能力

語文具有較強的綜合性，且與其他的學科具有十分密切的聯系。閱讀能力較強的學生通常也具有較強的理解能力、表達能力以及解決問題的能力。學生在閱讀中能夠積極地發現、分析并解決問題，進而提升自身的自學能力及獨立思考能力，更加積極主動地投入到學習當中。該能力在學生學習其他學科的過程中也發揮著較為關鍵的作用，有助于學生準確理解其他科目中的問題，并尋找解決問題的有效辦法。可以說，具備良好的閱讀能力能夠增強學生的學習能力，調動學生的自主學習能力，為學生的全面發展創造有利條件。

1.3 有利于學生健全人格的養成

讀書的過程是與智者交流的過程，書中的人物、描寫的經歷和使用的語言等均會潛移默化的影響讀者。在閱讀中，讀者的思維方式，價值理念和行為模式均會受到不同程度的影響。為此，教師在課外閱讀教學中，應以有益學生健康，推動學生人格發展的書籍為首選。閱讀書籍的過程中，能夠陶冶學生的情操，有利于培養學生的健全人格，豐富學生的文化底蘊，有利于學生樹立正確的三觀，最終成為一名高素質對社會有貢獻的合格公民。

2 小學語文課外閱讀指導策略

2.1 激發學生閱讀興趣

現階段，很多小學生對語文課外閱讀并未產生濃厚的興趣，信息技術飛速發展，小學生的生活中出現了大量的電子設備，如手機和平板電腦等。小學生在課余時間容易受到動畫片和網絡游戲的影響而忽視課外閱讀，不利于學生養成良好的閱讀習慣，而且也無法激發學生課外閱讀的興趣，提高閱讀效率。另外，教師和家長需要監督并引導小學生開展課外閱讀。教師需基于閱讀內容調動學生的閱讀興趣。

不了解課外閱讀的主要內容是學生無法主動走近課外閱讀的重要因素。在小學語文新課標教學中，為學生推薦一些故事性和情節性較強的文章，文章的內容能夠使學生沉浸其中，引導學生主動探究，增強學生的學習興趣。如在講解《三打白骨精》后，教師可為學生簡單介紹四大名著之一《西游記》中的其他章節和其他故事，鼓勵學生自主閱讀，課下充分利用課余時間閱讀整部《西游記》。教師可以利用文章中的人物來激發學生的閱讀興趣，為學生講解名人事跡，使小學生以此為榜樣，主動開展課外閱讀。如教材中給出的《懸梁刺股》、《鑿壁偷光》等故事，會使學生深刻領會堅定意志的重要性，進而培養學生堅韌不拔、刻苦鉆研的精神。

2.2 組織開展閱讀方法指導課

首先是讀法。主要分為瀏覽性泛讀、探求性速讀和品位性精讀三種方式。瀏覽性泛讀主要針對容易理解且價值不高的報刊書籍，了解主要的信息內容，在短時間內獲取更多有價值的信息內容。探求性速讀主要是為完成某項任務或達到某種目的所采取的閱讀方法，如搜集某個領域的資料信息或探求某個問題的準確答案等，該方法對閱讀速讀具有較高的要求。品位性精度主要針對名著名篇，認真閱讀，揣摩作者的基本構思和作品立意，賞析作品中的優秀語句和語段，從而吸收作品中的精華。

其次是不動筆墨不讀書法。閱讀中要做好批注和勾畫，用符號和文字記錄自己的思考和觀點。寫讀書筆記也是一種非常重要的方法，讀者可摘抄語句語段，或者還可列出思維導圖，表達自己的閱讀體會，又或者也可選擇制作卡片。為深入理解和記憶主要內容，學生可在卡片上摘抄作品中的精彩片段和好詞好句，隨身攜帶卡片，以便更好地閱讀和背誦。或者還可采用再創作的方式，如續寫、擴寫、縮寫和改寫等。

最后是思考閱讀同時進行法。該方法是借助概括作品講述的主要內容感悟作品中的情感思想的方式來開展特殊的專項訓練，分析、概括、比較、綜合等諸多思維方法，進而達到思考與閱讀相互促進的目的。

2.3 高度重視閱讀欣賞課

首先要優選閱讀文本。教師要以短小精悍，與學生生活密切相關，語言優美生動和形式多種多樣的內容為首選。其次要指定課外閱讀的篇目，學生需合理利用當前已經掌握的知識和技能理解、分析和鑒賞文章。再次是要重視自由討論。在討論的過程中可讓同桌作為一組，也可將若干人分為一組，采取靈活自由的討論形式，也可采取中心發言的方式。教師應明確題目，引導學生就題目討論，討論的過程中既要重視語言訓練，也要重視思維訓練，利用學生觀積累的知識和生活經驗與作者形成情感共鳴。再者，學生要上臺演講，教師需鼓勵學生發表不同的觀點，從而營造一種自由和諧的氛圍。最后是教師總結，教師要充分觀察和發現討論中的可取之處，同時及時糾正其中存在的問題，也可對文章中的重要內容進行更加深入的延伸和分析。

比如，在統編教材五年級下冊安排了古典名著單元。課后，筆者就《西游記》一書引領學生開展了閱讀欣賞課。課上，先組織學生憶一憶書中有哪些令人難忘的人物;再聽一聽同學們各自心中所欣賞的人物分別是誰，自己為什么欣賞他;接著通過賽一賽的形式，引導學生回憶書中的精彩情節，追問其中的細節，激發更大的閱讀興趣;然后聚焦“孫悟空”這一主要人物，讓學生對其發表自己的看法，或贊賞或批評，旨在引導學生多元解讀，學會多角度客觀評價人物;最后，讓學生將自己的閱讀感受用文字形式記錄下來。這一來，閱讀從自讀到眾人讀，再到思辨地讀，讓學生的閱讀得以提升。

2.4 加強落實閱讀匯報課

閱讀匯報課旨在引導學生說出自己的閱讀收獲，其一方面能夠保證閱讀的效率，有利于學生養成科學的學習習慣，另一方面也能夠相互促進，強化閱讀的整體效果。學生需要準備匯報提綱，教師可在一星期前告知學生，引導學生回顧一周閱讀概況，進而更有條理地匯報閱讀的主要內容、中心立意及自己的閱讀感悟。學生需結合自身的實際情況以一點或兩點為基礎大范圍展開，說出自己的思想和見解。教師需要鼓勵學生積極提出自己存在的疑問，培養學生的質疑精神。

2.5 結合實際進行讀寫遷移課

在課外閱讀的基礎上開展讀寫遷移，可不斷拓展學生思維，豐富學生的閱讀體驗，提高學生的寫作水平。習作前，教師應充分結合寫作的要求選擇學生能夠借鑒的文章，關注表達方式指導等內容，或者教師也可給定文章，學生自選同種類型的文章開展自學活動，進而更加深刻地了解和掌握該表達方式。又或者教師也可結合實際開展讀書會等課外活動。

3 結語

小學語文教學中，閱讀教學尤為關鍵，培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣是教育教學中的重點。課外閱讀課內指導是豐富學生知識積累的有效途徑，而課內指導策略的合理利用則是培養學生閱讀習慣，調動閱讀積極性的重要方式，以此達到小學語文教學目標，強化學生的語文素養。

（作者單位：桂林市七星區卓然小學）