小學低年級道德與法治教學對繪本的應用探究

摘 要：小學低年級學生感性思維非常豐富，雖然好奇心重，但是持久力不長，因此教師應通過教材繪本插圖進行引導，讓學生在觀察、比對、解析及創作中逐漸形成認知學習，與小學生的成長規律相符，具有針對性。但是怎樣應用繪本教學，才能達到教學目標，是相關教師探究的重要課題。結合體會，淺談小學道德與法治教學中對繪本的應用。

關鍵詞：小學低年級；道德與法治；繪本

繪本，就是以圖文并茂的形式，將有趣完整的故事呈現在學生面前，通過圖畫對文本進行理解，不僅能激發學生學習興趣，還能還原文本的真實情境。在小學低年級《道德與法治》教材中，都設計有非常豐富的繪本插圖，非常具有教學信息，對開展教學提供了良好的素材信息。通過這些素材信息引導學生直觀學習，主動觀察文本插圖，必定會激發學生學習熱情，提高其學習的積極性和主動性。但從教學現狀來看，許多教師知道繪本教學的重要性，但是在應用中效果欠佳，因此探究其繪本教學的應用具有教學意義。

一、觀察繪本，激發學生學習興趣

在小學低年級教學中，觀察繪本成為各科教學的共識教學法。在小學低年級道德與法治教材中，都設計了非常豐富插圖信息，因此教師要指導學生觀察繪本，引導學生逐漸形成直觀性認知，為教師下一步開展圖文教學奠定基礎。小學低年級學生的年齡不大，自然直觀性思維比較發達，接收信息快，教師就應該利用學生的認知心理，指導學生從不同角度去觀察分析，尋找教材繪圖中的內涵信息，為教學提供重要支撐。

比如在學習《拉拉手，交朋友》相關內容時，教材中配置了很多插圖，不但有小朋友，也有小動物插圖相搭配。教師應該要求學生詳細觀察繪本，看看插圖中都有哪些動物與人物，而這些人物與動物又在干些什么。在學生認真觀察時，教師應進行巡視，引導學生細致觀察。有學生通過觀察提出：大家到小學不久，都還不是很熟悉，在一起學習、一起玩耍、一起跳繩，逐漸成為好朋友。而插圖中的小老虎和小兔子，開始同樣不熟悉，后來共同玩耍，逐漸發展成為好朋友。有學生提出：大家都在一個班級，自然要互相尊重，才能發展成為好朋友。教師對學生觀察插圖后的體會給點評，能活躍課堂氣氛。

當教師引導學生觀察插圖時，給予具體引導，學生通過認真觀察能有眾多發現，有一定感觸。這種從繪本解析教學內容，逐漸形成思想覺悟。

二、繪本故事，調動主動思維

小學低年級學生對故事具有非常特殊的情結，教師可利用教材中的文本插圖，結合自身知識編輯出繪本故事，采用插圖加故事形式開展道德與法治課堂教學。教師應在教材插圖基礎上給予技術性處理，增加所制作的電子課件中的插圖信息，讓小學生邊觀察邊聽故事，在故事中進行思考，只要激活學生的主動學習思維，自然學習效果就非常顯著。小學生從小就與大量繪本故事相接觸，就能培養其學習興趣。而教師抓住這個點開展課堂教學，具有非常強的契合性。比如，在開展《課間十分鐘》教學時，教師應該先引導小學生仔細觀察教材的插圖，從各種插圖中選擇一幅圖，給學生編制故事：有一群小學生在一起玩耍，大家在一起玩跳繩游戲，而跳繩必須要互相換角色，有搖繩的、跳繩的，有一個小學生只想跳繩，卻不想搖繩，最終其他小學生都不愿與他玩耍，最終只能獨自玩耍，但是跳繩不是個人玩耍項目，要參加活動必須要加入團隊。這個小朋友認識到自己的錯誤時，主動參與團隊活動中，很快大家也認可他，大家一起玩耍，一起跳繩，場面非常熱鬧。最終教師提出問題：聽完這個故事，受到怎樣的啟發呢？在這種氛圍中，小學生非常踴躍提出個人的看法。有學生意識到：只有團結一心，才能從活動中享受快樂，如果不合作，或搗亂，必定會遭到其他同學說的反對和拋棄。最終大家都認識到：只有團結起來，才能精誠合作。

教師以繪圖編故事，讓學生聽故事同時得到一定啟發，順利構建學習認知。即便故事趣味性并不強，但能與學生的現實思想接軌，自然接受度就比較高，教育效果同樣比較明顯。

三、創作繪本，塑造主觀品質

在小學低年級道德與法治教材中，繪本屬于重要內容，教師不但要合理利用，還必須引導學生觀察、對比及分析，同時還應該開展創作繪本活動，讓學生在創作中構建認知體系。低年級學生雖然年齡小，但是小孩子天生就比較喜歡創作，所有經過幼兒園熏陶后，大多具有一定創作繪本基礎，教師再給予具體的提示與引導，讓學生圍繞主題創作繪本，或者在現有繪本基礎上開展拓展性創作，創建出嶄新的故事領域，這樣能夠有效升華學生的學習認知。比如在開展《玩得真開心》內容中，繪本開始部分就涉及“放學回家玩什么”的內容，教師在課堂上可給學生安排一個創作繪本的任務，利用教材繪本形式，直觀表現出在家中玩耍情況。要求學生通過繪畫形式體現家中玩耍的場景，必定十分興奮，就開始構思和繪畫。當完成后，教師可要求學生展示自己的繪本，給予細致講解。學生在展示過程中，教師要積極給予點評，肯定學生的創作表現。通過這種創作繪本模式，能夠激發學生創造欲望，積極參與到課堂學習中來。

事實上，在小學低年級道德與法治教學中，合理利用繪本能夠激發學生的學習欲望，積極參與到課堂教學。因此，教師應該結合教學內容和學生實況，合理選擇繪本教學方式，才能真正達到繪本教學的目標，提高課堂教學質量。

參考文獻：

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[2]張英.巧用繪本教材 提升教學品質[J].當代教研論叢，2017（20）.

[3]曠嬌.兒童繪本在小學低年級語文教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2013.

作者簡介：賈麗君，女，山西榆社縣人，晉中市教育局教研員，中小學一級教師，大學本科，多年從事小學品德課教學研究。