在體驗中學會“作文”

江燕梅

摘 要：寫作是一種生活，是顯現生命價值的一種需要。有情不抒不快，有感不發不暢，這種生活中的真情實感正是人性最本真的“原生態”，寫作就應把這種“本真”的東西展示出來。學生的作文來源于日常生活，習作教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手。

關鍵詞：寫作；體驗；生活

《義務教育語文課程標準》要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，提出“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗”。這些都表明作文是以學生在生活中的體驗為題材的，是寫學生自己的獨特體驗。

體驗式作文教學的顯著特點就是“親歷體驗”。所謂“親歷體驗”，就意味著習作教學不是師生圍繞著書本，把知識對象化、目的化的一個過程，而是學生聯系自己的生活經驗，以自己的理解、想象去直接地感受、體味、領悟、再認識、再反思、再創造的生命體驗過程。倡導體驗式作文教學，以改變傳統應試作文教學，讓學生在生活體驗中實現生命的自我提升，努力實現學生的自主作文，催化個體言語生命的成長。

一、鏈接生活，在體驗中放飛心靈

1.借雙慧眼

葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所作。”借學生一雙慧眼，讓他們從平常的人和事中發現一些有意義、有價值的寫作素材。教學時，教師要引導學生學會觀察。只要他們養成了良好的觀察習慣，就能捕捉到寫作素材，日積月累定會有所收獲。如《街頭飄來“兩只蝴蝶”》《媽媽整容記——割雙眼皮》《唷，陳老師結婚啦》《綠色食品“大會餐”》等都是原汁原味的生活再現，因此學生筆下的人物鮮活，生活充實，富有新意。

2.巧搭橋梁

五年級（下）第一單元的習作是與遠方的小朋友開展“手拉手活動”，學生寫好作文后找不到具體的投寄地址著急。我卻不急，在教學完第二單元獨立閱讀課文《祖父的園子》后，當學生對作者在祖父園子里自由自在地鏟地、澆水、拔草充滿向往時，我適時拋出事先聯系好的農村學校同齡人的聯系地址，讓學生把早已寫好的信寄出去，并趁勢引導：你們愿意和鄉村孩子分享你們的精彩生活嗎？孩子們歡呼雀躍。于是，《逛沃爾瑪超市》《奶奶進城》《少年宮——我的快樂之家》等文章出現在孩子們的書信中。不久，遠方的朋友們回信了——農家孩子的淳樸生活激起了學生的向往，他們紛紛要求父母帶他們到鄉下走親戚，體驗鄉野生活氣息。之后的習作自然是多了許多“第一次”，如《第一次騎牛》《第一次捅馬蜂窩》《學插秧》……

二、情境創設，在體驗中喚醒沖動

1.模擬情境，體驗他人之體驗

模擬情境是根據作文教學的實際需要，讓他人的生活體驗在學生自己的生活中再現，使學生形象直觀地體驗他人之體驗，為寫作積累生動的素材和情感體驗。例如，可以讓學生“模仿盲人”，以《“失明”一小時》《好好珍惜自己的眼睛》等為題寫出自己的模仿感受。

2.親身經歷，體驗心理之體驗

作文教學中，教師要有目的地導演“情境”，為學生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使學生如臨其境，從而產生表達的愿望和作文靈感。例如，我在教學《蝸牛運水》這節習作課中，我就先引導學生想：自己平時最喜歡玩什么游戲？是怎么玩的？玩的時候有什么樣的感受？讓學生在小組里充分地說，盡情地表達自己內心的喜悅及對游戲的喜愛之情。

三、實踐活動，在體驗中抒寫真情

1.組織現場游戲

將學生喜歡的各種游戲活動和習作指導結合起來，用游戲活動激活課堂，讓課堂教學過程成為鮮活的素材，促使學生當堂完成習作訓練，不失為習作訓練的一種好方法。

在教學《蝸牛運水》習作課中，在學生充分地表達的基礎上，我向他們發出玩游戲的邀請，他們自然樂此不疲，我開始讓他們傾聽游戲規則，并準備好一切游戲所需物品，組織好參加游戲的人員安排。他們因為喜歡玩游戲，自然做什么都非常配合。在一聲口哨聲中，激烈的蝸牛運水活動開始啦，他們個個小心翼翼，裝水、倒水、接水，裝水、倒水、接水……忙得不亦樂乎，觀眾們的加油聲不絕于耳，比賽場面相當激烈！此時我忙著拍下孩子們活動時的情景，并把它們輸入電腦，插入課件當中。

2.捕捉玩中素材

愛玩是學生的天性，玩耍中學生會盡情地展露出自己的靈性，在玩中享受快樂，在快樂中激活思維，如何促使學生把玩中的樂趣用語言文字表達出來呢？這也要找準機會。

兩隊的蝸牛運水PK賽結束啦，我把獎品頒布到獲勝者手中，并讓他們發表一下獲勝感言，他們在這次活動中體驗到了成功的喜悅，感受到了團結互助的巨大力量。

我與學生聊起了“這次活動哪個場景給你留下了深刻的印象？”學生一個接一個滔滔不絕地講著這次給他們印象最深的情景。緊接著學生在輕松愉快的音樂聲中動情地寫下了這次活動的習作。在習作中，每個學生的視角都不一樣，有寫好笑的動作的，有寫觀眾們的加油場景的，有寫團隊精神的……這樣的習作所展現出來的是一顆顆童心，躍然紙上的全是童真童趣。

體驗無處不在，生活因體驗而美好，習作因體驗而精彩。實踐證明，讓學生在體驗中經“風雨”，見世面，在體驗生活中，積累素材，學生寫作文時才會“下筆如有神”。喜則笑，悲則哭，怒則罵，喜笑怒罵皆成文。體驗式作文，讓學生的真情在體驗中肆意流淌，讓學生的心靈在體驗中自由飛翔。

參考文獻：

[1]白鶴.小學“生活作文”的理論與實踐研究[D].哈爾濱師范大學，2015.

[2]邱賢彬.生活化作文教學研究[D].江西師范大學，2005.