教學(xué)設(shè)計(jì)

宋慧杰

摘 要：教學(xué)設(shè)計(jì)這門理論研究主要源于國外，比起教學(xué)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重對于教學(xué)程序、規(guī)則的探索，以“設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn)，突出技術(shù)性，力圖揭示教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素在系統(tǒng)中如何協(xié)調(diào)并發(fā)揮作用。對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究有助于教師的專業(yè)成長，提高教師的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；理論；實(shí)踐轉(zhuǎn)向

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及重要理念

每一位教師對教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design）都會有自己的理解，這個(gè)理解可以說是一個(gè)意識生成的過程，同時(shí)也是一個(gè)內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)不斷更新和變化的過程。但是總體來說，均有以下一般性認(rèn)識：

（一）減負(fù)增效

縱觀教學(xué)設(shè)計(jì)理論，以來格盧特（Reigeluth C.M.）提出的“教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨是要促成教學(xué)達(dá)到有效果、有效能和有魅力”最具有代表性。而梅里爾（Merrill M. D.）則進(jìn)一步提出了 “首要教學(xué)原理”，明確教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是要達(dá)到教學(xué)的三個(gè)E（ effective， efficient and engaginglearning），即效果、效能和主動(dòng)性。

（二）系統(tǒng)思維

一般認(rèn)為，“系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)”包括了兩層意思：統(tǒng)攬全局（ syst-emic thinking）和循序操作（systematic thinking）。對教師來說，系統(tǒng)思維意味著不僅要關(guān)注一節(jié)課的各個(gè)要素， 還要把這節(jié)課作為一個(gè)整體來看待， 將具體的課程放在一個(gè)單元甚至整門學(xué)科的教學(xué)中，使得教學(xué)的各項(xiàng)條件環(huán)環(huán)相扣，形成完整的體系。

（三）以教促學(xué)

加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”（ designinginstruction for learning）理論，而梅耶（Mayer R.E.）則進(jìn)一步提出“為意義建構(gòu)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”（designing instruction for constructivist learning）。無論理論如何進(jìn)一步深化，其宗旨是不變的：學(xué)不等于教，教也不能代替學(xué)， 但是教學(xué)作為外部條件的一部分，必須與學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相配，如此，教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式及特點(diǎn)

從一定意義上說，教學(xué)模式就是針對教學(xué)基礎(chǔ)的三個(gè)問題（我們要到哪里去？我們怎樣到那里去？我們是否到了那里？）所做出的回答。

“系統(tǒng)設(shè)計(jì)論”（Theory of Systematic Designing Instruction）以迪克和凱里為代表人物。這種模式十分注重教學(xué)過程的系統(tǒng)性，認(rèn)為教學(xué)過程的現(xiàn)代視野是將教學(xué)視為一個(gè)系統(tǒng)的過程，教師需要把握這一過程中各個(gè)重要成分，各個(gè)成分之間要有效地發(fā)生作用。與“系統(tǒng)設(shè)計(jì)論”持不同觀點(diǎn)的史密斯和拉甘則是將教學(xué)設(shè)計(jì)過程劃分為三個(gè)階段：分析階段、策略階段和評價(jià)階段。具體來說，即是教師首先對教材、學(xué)情、外部環(huán)境等一系列因素進(jìn)行了解和分析，在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)策略，規(guī)劃教學(xué)程序和過程，最后進(jìn)行審視，產(chǎn)生形成性評價(jià)并對之前的設(shè)計(jì)進(jìn)行修正。可以看出，這三個(gè)階段是絕大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)模式都會特別強(qiáng)調(diào)的。

三、對目前教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

1.理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)該控制教師的教學(xué)活動(dòng)，規(guī)定教師教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)具體內(nèi)容，還要形成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)手段。但是在實(shí)際中，教師要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈龅健翱刂平虒W(xué)活動(dòng)”就已經(jīng)需要耗費(fèi)大量精力，而其他的內(nèi)容確實(shí)很難顧及，由此導(dǎo)致了其他內(nèi)容在教學(xué)中被忽略。

2.在一節(jié)具體的課程中，應(yīng)該有一個(gè)目標(biāo)非常明確并居于主體地位。作為授課者的教師應(yīng)該清楚重點(diǎn)應(yīng)該放在哪里，明確其他目標(biāo)應(yīng)該處于從屬地位。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)評價(jià)中，在有些聽課教師提出“授課教師教學(xué)目標(biāo)不完整”的意見中，其實(shí)有相當(dāng)一部分屬于這種情況。由此，在某種程度上來說，我們需要重新審視教師教學(xué)目標(biāo)的完整性的判定原則。

3.在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，還有一種現(xiàn)象我們是不能忽略的：當(dāng)教學(xué)目標(biāo)不是很明確，但是同時(shí)評價(jià)手段又非常明確的情況下，教師就會將評價(jià)手段當(dāng)作目標(biāo)。就如當(dāng)教學(xué)目標(biāo)模糊，但是當(dāng)以考試或者其他一些量化形式作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式時(shí)，教師往往會忽略原本的教學(xué)目標(biāo)而去追求量化形式的評價(jià)結(jié)果。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的實(shí)踐性轉(zhuǎn)向

（一）轉(zhuǎn)變思維方式

新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念要求教師以發(fā)展的視角認(rèn)識并設(shè)計(jì)教學(xué)。而現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)與社會發(fā)展之間還存在著一定的“距離”。如何減少，甚至消除這段“距離”？這就要求教學(xué)系統(tǒng)本身要處于動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展中，與社會共同共同進(jìn)步，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)入社會。

（二）構(gòu)建新的教育教學(xué)系統(tǒng)

從宏觀的角度看，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該認(rèn)識到：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)、學(xué)校教學(xué)，還應(yīng)包括社會上所有能夠提供教育資源、促進(jìn)學(xué)習(xí)和人類發(fā)展的社會服務(wù)系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)要超越課堂，把眼光放到社區(qū)和家庭上，讓每個(gè)社區(qū)都成為可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的地方。

（三）拓展“設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵

設(shè)計(jì)在廣義上的含義是指“有目的的創(chuàng)造行為”，具有未來指向性。設(shè)計(jì)是人類特有的行為方式的整合，因此，新的教學(xué)系統(tǒng)要恰當(dāng)?shù)貙⒖茖W(xué)與人文整合到教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施之中，以拓展和豐富“教學(xué)設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵及涉及的范圍。

參考文獻(xiàn)：

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