借合作學習之風，揚初中生物高效教學之帆

戴琳

摘要：合作學習是一種非常重要的教學理念，也是一種非常有效的學習方法，對于多實驗、多活動的生物教學來說尤為如此，且生物學科非常理性而又嚴謹，既跨越多門學科，又富含哲學內涵，教與學上都有一定的難度，合作學習則非常契合生物學科特點，可以有效推進生物教學的開展。它可以幫助教師在教學中有效地化繁為簡、轉難為易，也可以推動學生在生物學習中分工合作、攻堅克難。教師當借合作學習之風，揚初中生物高效教學之帆。

關鍵詞：初中生物；合作學習；高效教學

合作學習的推廣，既是新課程改革的題中之義，也是素質教育提倡的重要手段，且隨著長時間的教學實踐，合作學習的教學效果日益顯現，越來越受到廣大師生的認可和歡迎。本文就如何開展初中生物合作學習展開了一些論述。

一、運用多樣的合作學習方式

合作學習大致可以分為自由的合作學習和小組合作學習兩類。自由合作學習，在時間和組織上是碎片化的，比如，教師給以學生自由討論、自由練習的機會的時候、學生在課余時間請教同學時、學生在校外時間找朋友互相交流時，等等，都可以采用自由合作的學習方法。這種合作學習的方法通常屬于自覺行為，因此形式上呈現三三兩兩、或多或少、隨機組合、不分場合的特征，可以有效地將學習中零散的時間利用起來，在潛移默化中培養學生自主、自覺合作學習的意識和習慣。小組合作學習，則是生物教學中合作學習的主要方式，因其具有明確的目標性、組織性、集體性，可以有效實現優勢互補、劣勢互堵的教學效能，可以有效培養學生的團隊合作精神，提升班級體生物教學的效率。小組合作學習的組織形式主要有：1.自由分組，適用于發散性、開放性的生物合作學習。2.混合分組。為常用的合作形式，適用于大部分的生物實驗的合作學習。3.按座位分組。適用于碎小的理論話題、生物現象的討論等。

二、進行合理分工，明確職責所在

合作學習屬于一種有明確責任分工、有共同目標任務的互助性學習，其目的就是為了集聚大家的智慧，使生物學習更加全面而且深入，從而既能有效提升個人的生物學習水平，還能有效地推進班集體生物教學的成績。一般而言，自由的合作學習屬于自覺、自行的分工，主動性高、責任心強。小組合作學習的分工則比較復雜，一般情況下堅持“組內異質，組間同質”的原則，以在生物教學中實現，組內高效合作、組間高效競爭的效果。具體而言，小組內一般要設有組長、記錄員、觀察員等，責任心強、組織能力高、在某些生物領域有特長的學生一般擔任組長。比如，在“調查校園、公園或者農田的生物種類”的實驗中，因屬于戶外實驗，范圍較廣、內容較多，組長便要有較強的組織和統籌能力，而組內分工則一般要有觀察采集、拍照繪制、登記匯總之分；在“練習使用顯微鏡”的學習中，觀察員則是必備的，因為學生在操作顯微鏡的過程中，視野等是相對封閉的，在目鏡的選擇和調焦上容易出現問題，包括壓碎玻片的嚴重失誤，此時，觀察員就要盡到指點操作員科學操作、防止流程失誤的職責，而記錄員通常需要記錄下操作員的操作步驟是否完整、規范以及操作員形容的細胞特征。小組合作完成生物實驗后，還有一個匯總交流的環節，組員群策群力，最后由一名交流員負責向全班匯報本組的實驗探究成果。小組合作學習必然要進行合理的分工，明確職責的所在。但是，角色分工不是固定的，組內成員之間包括組長在內在角色分工上是要輪流擔任的，以鍛煉每一個組員的團隊合作能力、組織能力和全面的生物實踐能力。

三、進行動態調控，有效指導學習

合作學習的主體是學生，其主要的學習任務也是由學生在合作之中探究、完成的。但是在合作學習中，教師的地位也是不可能忽視的，教師在合作學習中居主導地位，起安排合作學習任務、組織生物實驗、點撥、指導、調控、總結等的作用。具體而言，教師要適時、適人地從旁指導，而非完全的“作壁上觀、放任自流”，要在人際交往、合作技巧、合作效果、實驗流程等方面進行動態的調控，以規范學生的實驗流程、提升學生的合作狀態、活躍學生的合作氣氛、保障學生的合作效果，同時，激勵某些節奏較慢的小組的合作、監督某些消極對待的學生的合作學習，等等，以促進班集體生物實驗合作學習的協調共進，提升集體的生物綜合素養。

四、完善評價體系，實現繼往開來

生物教學中，合作學習重結果，更重過程；重理論，更重探究。在合作學習的過程中，如何開展科學合理的評價，是一門教學藝術。具體而言，教師在合作學習中要注重點撥式評價、過程性評價、競爭性評價、理論與實踐結合的評價、發散性評價等；教師還當協同學生展開個人評價、小組評價、自我評價、同伴評價等，以“知己知彼，繼往開來”。在評價體系中，教師還當引入“評分制”，量化合作學習，在長時間的合作學習實踐中實現質的飛躍。

總而言之，教師當與學生一道，共同努力，推進初中生物教學之合作學習的風帆，帶領學生們在生物學習的大洋上乘風破浪、勇往直前。

參考文獻：

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