淺議情景教學法在初中英語教學中的應用

摘 要：英語課堂教學目的就是要培養學生的學習興趣，使其能夠自主地進行簡單的英語對話，并且積累相關的簡單詞匯。所以，情景教學法能激發學生的學習興趣，促進學生有效學習，提高教學質量，其逐漸變成適合初中英語教學的一種新興的課堂教學方式。文章通過闡述情景教學法的含義及其在初中英語教學中的運用，以期促進學生全面發展。

關鍵詞：初中英語；情景教學；課堂

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-15

作者簡介：單立寰（1969—），男，湖南衡東人，湖南省衡東縣高湖中學教師，一級教師，本科，研究方向：初中英語高校課堂教學。

一、情景教學法的含義

情景教學法指的是在課堂的教學過程中，教師以教材案例或者教材所涉及的相關情景為載體，通過圖片、肢體語言、音樂和投影儀等輔助工具，引導學生進行自主性的學習。在課堂中，使用情景教學法能讓學生迅速地進入課文的情景中來，提起學習的興趣，這樣學生將在情景教學中獲得真實的教學感受，從而到達課堂的教學效果。同樣，情景教學能提高學生發現問題和解決問題的能力，提高學生的口語水平和閱讀能力，還能轉變學生對傳統課堂學習的態度，讓學生積極地學習英語，從而提高學生的英語學習能力。

二、情景教學法在初中英語課堂教學中的應用

1.結合教材情景展開情景教學

初中的英語學習階段，主要的目的是讓學生進行簡單的日常口語交際。所以，在課堂的教學中，教師除了在課堂上教會學生有關課文的讀和寫，還應該采用情景教學法，讓學生們能更加深刻地感知課文所涉及的情景，讓他們知道這種對話應該在怎樣的環境下發生、什么樣的情景中去使用。

比如，在教授開學時有關自我介紹的一篇課文時，教師可以在開學之初，學生之間還不太熟悉，需要進行自我介紹的情況下，讓學生結合對話進行自我介紹。教師可以先帶頭自我介紹，讓學生們認識自己，然后，在課堂上讓學生們互相自我介紹，讓學生們學會使用第一堂課所學的對話內容，并且能夠很好地感知對話所應該發生的情景。

除了在課堂中讓學生進行自我介紹，教師還可以將情境引入家中，讓家長配合學生進行自我介紹，幫助學生記憶和理解對話。比如，教材中要求學生在服裝店進行一次對話。教師就可以讓學生在課堂上進行分角色扮演的情景游戲，讓一名學生扮演顧客，一名學生扮演店員互相對話；也可以讓教師扮演店員，學生們扮演顧客進行學習；還可以讓一部分學生扮演店員，剩下一部分學生扮演顧客進行對話，這樣讓教材中的情景再現，更有利于學生學習。

此外，在情景對話的過程中，教師可以充分發揮學生的想象力，讓學生能夠自由發揮，使情景更加真實，從而讓學生體驗更加深刻，感知更加真切。教師要在學生們的情景表演結束后及時地給予反饋，好的地方、值得稱贊的地方在哪里；有問題的地方、需要改進的地方在哪里。這樣寓教于樂，能讓學生快樂地學習。

2.利用肢體語言和表情動作展開情景教學

在初中英語教學階段中，情景教學法不但要求學生們通過表演模仿來進行課本中的情景再現，而且要求教師在授課過程中應用肢體語言和表情動作來進行教學。

例如“笑”這一動作，smile、laugh

和chortle這三個單詞都是代表笑的意思，但是又有所區別，最大的區別是笑的程度不同，因此它們各自應用的情景也有所區別。這個時候，教師就可以充分發揮肢體語言和表情動作來進行課堂教學。smile指“微笑”，在課堂中，教師可以向學生們微微一笑；laugh表示笑的程度較smile深一點，最明顯的表現是要笑出聲，這時候教師就可以在之前微笑的基礎上增加表情，比如咧開嘴，并且加入一點點笑聲；而chortle則是“捧腹大笑、哈哈大笑”的意思，笑的程度更深，到最后的大笑，教師就可以表情、聲音、動作一起運用，表演出一個捧腹大笑的樣子。然后教師讓學生上臺表演這三種表情，讓學生們去一一對應這三個單詞，這樣就更能加深學生對這三個單詞的理解和記憶，以免出現混淆的情況。

3.用相關的情景來激發學生的動手能力和思考能力

教師在語法教學中應通過多媒體播放圖片等，把抽象的知識變得形象生動，把靜態的知識轉變為動態知識，從而把事物之間的相互聯系以及內部結構展示出來，幫助學生形成科學的理解，使學生能夠更好地運用知識。

一般來說，每個單元的初中英語教材將是對內容的討論，傳統的英語教學方法大多是照本宣科的，只要學生理解新單詞，就能閱讀課文，而學生的想象力沒有得到發揮，有的教師還會因為課時不夠等其他原因，跳過不提，這些都是錯誤的做法。因此，在情景教學過程中，教師可以通過教材，使學生在忠于原文的基礎上改進和創新，寫出一個新的場景，讓學生進行現場演示。學生按照前面的情況并結合他們所學的知識進行創造性發揮的過程，不僅加強了學習知識的能力，也了解了在相應的情景中可以使用什么樣的語句，達到舉一反三、事半功倍的效果。通過這種方式互動，讓學生學會學習和合作，讓學生發揮主體作用，從被動學習到主動學習，從而提高教師的英語教學質量。

三、情景教學法在應用過程中應該注意的問題及其解決方法

1.教師自身的素質及其教學能力不足的問題

情景教學法相對于傳統的照本宣科、一成不變的授課模式，教師的備課過程比較簡單、輕松，完成教學任務也比較容易。但在情景教學法的課堂模式中，這是一種不斷探索、創新、發展的過程，必然會要求教師有更高的教學素質和課堂掌控的能力。

在情景教學法的授課模式下，教師想要將這種方法運用得得心應手，就必須具有良好的專業素養和優秀的語言能力。只有具備這些能力，教師才能夠更好地組織課堂，使整堂課的進程在自己的掌握之中。

2.教師應該嚴格把握情景教學的尺度

在初中英語教學過程中，情景教學方法雖然是一種很好的教學方法，但是英語教師應該嚴格掌握情景教學的規模，明確情景教學法是一種輔助英語教學的教學方法，不能完全依賴于情景教學在課堂上完成教學任務，應以知識學習為主。

3.情景教學不應該遠離學生的生活

初中英語的教學目的是讓學生學會簡單的日常交際、人際交流方法， 而初中生正處于青春期，處于活潑好動的年紀，因此，教師要經常與學生進行溝通交流，了解學生的各種興趣愛好，在設定情景的時候應該盡量貼近學生的日常生活，這樣才能讓學生更好地理解和吸收課堂里所學習的知識。

四、結語

當前中國的初中英語教學更多的是注重理論的學習，中學生雖然已經學習英語很多年了，但是聽和說的水平仍然處于較低的水平，這是由于中學生缺乏英語學習的氣氛，周圍沒有相應的語言環境，嚴重打擊了學生的英語學習熱情。情景教學法讓學生在初讀和寫的基礎上，更加重視英語聽力和口語能力，教師通過虛擬場景設置為學生創建一個良好的英語學習氛圍，從而提高課堂學習效率，提高學生的英語學習能力和英語水平。因此，在初中英語教學中創設教學情景，對學生的英語學習具有十分重要的意義。

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