情感優教對中職護生“臨床護理”教學效果的影響

劉壯萍

【摘要】以中職 護理專業學生為研究對象，在“臨床護理”課程中實施情感教學，運用實驗對比法、調查法等研究方法，得出“情感優教”有助于培養學生積極的學習情感，實現學生的認知能力與個性全面發展。

【關鍵詞】情感優教 中職護生 教學效果

現階段，中等職業學校的學生素質普遍偏低。不僅文化基礎差，而且他們焦慮、自卑、退縮、缺乏自信心。這種狀況給中等職業學校的教育教學帶來了種種障礙和嚴峻挑戰，甚至成為制約職業學校發展的關鍵因素。2015年12月，由本人主持的《情感優教對中職護生“臨床護理”教學效果的影響》被列為山西省教育科學“十二五”2015年度規劃課題，經過一年的教學實踐，收到了很好的教學效果。

一、研究目的

通過本實驗研究，了解在“臨床護理”課程中實施情感教學，是否能調動和激發學生積極的情感因素，提高學習效率和學習成績；是否有利于學生個性的和諧發展。

二、研究對象與方法

1.研究對象

山西省陽泉市衛生學校二年級開設臨床護理課的中職學生。

2.抽樣方法及樣本量

通過方便抽樣選取本校護理專業學生進行實驗研究，課題組教師所授課班級作為實驗組。本校已完成臨床課學習的三年級、同一教師授課、同一層次學生為對照組。樣本量約200人。

三、研究方法

1.實驗比較法

實驗班級實施情感教學，對學生期末考試成績與非實驗班級進行比較。

2.調查法

在實驗前后均采用“中職學生情感態度調查問卷”了解學生的學習情感態度方面的情況，對實驗前后的結果進行對比。

四、“情感優教”教學的具體實踐

1.從學生層面：關注學生的個體差異、順性而為

（1）充分了解學生，因材施教。首先，在實驗班級發放調查問卷，通過調查結果分析和對班主任老師訪談，將學生按成績分成不同層次，根據學習情感態度分成不同類型，確定學習困難生和個別輔導的名單，因材施教。

（2）樹立以學生為本的教學目標觀。在教學過程不僅要重視學生認知能力的變化，更要關注學生的情感、意愿、需要和價值觀；不僅要關心成績好的學生，更要顧及不同層次、不同類型學生學習需求和個性發展的差異。在設定教學目標時，要遵循以學生為主體的原則、可行性原則、可測性原則。

（3）構建新型的課堂結構——分層次教學。教師要集體備課，根據教學大綱、教學內容和學生實際，制定出與不同層次學生學習可能性相適應的教學目標、作業和測試題。為學生搭建任務的階梯，讓每個學生都能通過自己的努力和他人幫助，跳一跳，摘到桃，嘗到成功的喜悅，以成功來激勵自己發揮求知的內驅力。

2.從教師層面：關注學生對課堂教學過程和臨床專業課的積極情感

（1）以情感為手段。教師要將看上去平淡無奇的教學內容與生動的臨床案例、生活實際、新聞事件、名人軼事等聯系起來，使學生發現其中蘊含的趣味性、實用價值，從而產生學習的興趣、情緒。

（2）以情感為目標。臨床護理和學生未來從事的護理工作密切相關，教師要在教學過程中要保持良好情緒狀態，以情施教，體現對所教專業的熱愛，和對病患的同情，潛移默化的影響學生。

（3）精心組織，優化課堂教學。教師要密切聯系生活實際，剖析教材中的情感資源，采用靈活多樣的教學方法，利用情境營造情感氣氛，寓教于樂，情景交融，激發學生學學習動機和熱情。

3.從師生交流方面：關注學生自尊

（1）降低焦慮。要淡化教師的權威，對學生在學習過程中所犯的錯誤采取寬容、平等、尊重的態度，營造健康的學習環境；真誠地對待每一個學生，如實地表達自己的觀點、想法和感情；幫助學生分析自己的能力，學會正確認識自我，能根據自己的水平制定切實可行的發展目標。

（2）激發動機。對于基礎相對好的學生，讓他們認識到未來工作對護理人才的需求，使他們懷有遠大的目標和抱負；對中等層面的學生，選擇難易適中的教學任務，充分利用反饋信息恰當的進行獎懲，讓學生在不斷獲得成功的體驗中，增強其學習動機；面對學習基礎較差的中職生，主要在教學方法上下功夫，如生動形象的畫面，富有激情的語言，和身邊人物的事例等激發學生學習興趣和動機。

（3）小組合作。把學生分成固定的學習小組，每組都配有“好、中、差”三個層次的學。兼顧學生的性格和能力，讓開朗外向的學生帶動膽小內向的學生。小組成員可以隨時得到同伴的幫助和肯定，且不存在面對老師時的心理壓力和緊張情緒，增加其學習的自信心。

（4）學生會學。中職學生之所以學習困難，除了長期以來形成的不良學習習慣，關鍵還在于缺乏科學合理又適合自己的學習方法。要指導學生將授課內容標記目標層次，合理分配時間精力，對所學知識要縱橫歸納總結等。促進學生學習效率的提高，培養自主學習能力。

4.改進教學評價策略，關注評價功能

（1）自我評價。引導學生正確認識和估價自己，制定切實可行的學習目標和學習計劃，為學生創造自我評價的機會，交給學生自我評價的方法，定期對照目標自我評價。

（2）同伴互評。將作業交給學生互相評定，在小組活動或抽查演示中相互評價，或教師設置互評問卷讓學生填寫等。互評過程中可以了解其他同學不同的學習方法和觀點，相互取長補短，共同提高。

（3）過程評價。如通過對學生學習態度、課堂紀律、教學活動參與度、平時小測驗、作業等進行打分，實現對學生學習過程的考核。

五、實驗的效果和結論

1.實驗的效果

（1）學生學習的情感態度有了積極的發展。實驗開始之前和進入尾聲，課題組對實驗班兩次進行了學習情感態度問卷調查，實驗前和實驗后學生情感態度問卷調查結果分析如下：

從上 表1可以看出，在實驗后積極因素的18個項中，各項平均值（M）均明顯上升，除第3項（2.95）外，其余各項均在3.22分以上，各項的標準差均較實驗前變小。對相關樣本做T檢驗，雙尾顯著性概率（sig）為0.00，表明相關樣本數據之間有顯著性差異。由此可見教師在教學中關注學習者的意愿、情感和需要，能夠激發學生學習興趣、改變學習態度。

在消極因素的9項中平均值明顯下降，所有項目都在2.55分以下，各項的標準差均較實驗前變小。雙尾顯著性概率（sig）為0.00。表明相關樣本數據之間有顯著性差異。可見學生中存在最普遍、最突出的焦慮情緒有了一定程度的控制，抑制也能得以一定程度解除。

（2）學生臨床各科成績有了明顯提高

從考試成績來分析，參加實驗的2015級學生內科 護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理均分及達優率均比上一年同期同科目相應成績有顯著提高。

2.實驗結論

（1）在中職“臨床護理”教學過程中，有效利用情感因素可以促進教學實踐活動，提高學生學習成績，優化教學效果。

（2）實踐證明，在臨床護理教學中運用情感教學是有效的，有助于培養學生積極的學習情感，有助于融洽師生關系，提高教學效果，實現學生的認知能力與情感素質的和諧發展。