淺談中班幼兒自我意識表現及培養研究

陶夢嬌

摘 要：自我意識是人類特有的高級心理活動形式，是一個特殊胡過程主要是主體對于自己和自己與周圍事物的關系，本次研究將發現與拓展自我意識的多方面表現，以指導個體適應社會生活，并對周圍社會生活環境產生積極的影響和作用。個體社會化的結果之一是形成自我意識，他包括自我認識如伙是一個怎么樣的人，自我評價我很棒，自我體驗和自我控制等這些都會是自我意識的具體表現。我將主要運用觀察法與交流法從各類幼兒中將幼兒自我意識表現強烈的一個內容與表現較弱的幼兒做一定對比，從而拓展出一定的培養方式如自我意識中表現明顯的自信心，各個幼兒相差較多，我將重點研究此類自我意識的表現及培養。中班幼兒的自我意識大大豐富，從主要是對自己生理特征的認知，逐漸發展為對自己的社會角色以及心理活動的意識。自我意識表現繁多，培養方式也都各不相同，需要幼兒，教師，家長等多方面的配合關注以達到自我意識表現的正常化，更健全的發展成長！

關鍵詞：中班幼兒；自我意識；表現；培養

一、引言

（一）研究背景

隨著社會腳步的不斷加快，生活節奏的加快，很多奇奇怪怪的心理疾病讓人們對健康的定義有了更深刻的理解。健康不僅包括身體上的健康，更為重要的也是被人們更容易忽略的健康——心理健康，不單單是成人會出現心理問題，同樣的問題也會出現在兒童身上。指南中明確指出擁有良好健康的體魄不僅是身體上的健全更重要的是心理上的健全。心理上的問題往往對于身體會更難解決，所以對于幼兒心理的研究必不可少。

（二）概念界定

自我意識：是對自己身心活動的覺察，就是自己對自己的認識，具體包括認識自己的生理狀況（如身高、體重、體態等）、心理特征（如興趣、能力、氣質、性格等）以及自己與他人的關系（如自己與周圍人們相處的關系，自己在集體中的位置與作用等）。自我意識是具有意識性、社會性、能動性、同一性等特點。自我意識的結構是從自我意識的三層次，即知、情、意三方面分析的，是由自我認知、自我體驗和自我調節（或自我控制）三個子系統構成。自我意識的形成原理包括：正確的自我認知、客觀的自我評價、積極的自我提升和關注自我成長。人生不同的發展階段，其自我意識的形成各有特點。在小班幼兒開始逐漸產生自我意識萌芽但個體之間各有差異，時間也有早晚。

（三）國內外研究現狀

1.國內研究現狀。近年來，隨著時代的發展對于幼兒的精神培養日益重視，對于幼兒自我意識的培養逐漸成為眾矢之的。越來越多的人去研究幼兒的自我意識，尤為多的便是幼兒自我意識的表現及培養策略，面對如此眾多紛繁的論文研究，我將結合在幼兒園中的具體實例與之相比較。結合國內研究現狀的大致結果將幼兒自我意識的方面更加具體化細致化。

2.國外研究現狀。近年來，世界發達國家的學前教育目標有一個明顯的變化，由智育重心向注重整體發展方向轉變。所以國外學前教育研究者對于幼兒心理健康的研究也是絡繹不絕，而自我意識更是作為研究幼兒心理的一項重要指標，對于幼兒自我意識的萌發及培養也是格外重視，同時也對中國教育研究提供了很大的幫助。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本課題是以張家港花園浜中班幼兒為研究對象，以調查中班幼兒的自我意識表現為主要內容，挑選幾名表現較為突出的中班幼兒進行一定觀察和談話交流，并通過對有關教師、保育員、家長的訪談及幼兒一周生活的自然觀察進行研究。

（二）研究方法

1.觀察法：觀察幼兒一周生活中的由自我中心意識產生的語言表達及行動方式。

2.文獻檢索法：通過文獻檢索，為中班幼兒自我意識表現及培養研究尋求理論依據及實踐支撐。

3.訪談法：隨機訪談老師、家長、保育員，收集中班幼兒在園、在家產生一定自我意識表現記錄。

三、現狀描述

幼兒自我意識表現是從自我意識的三層次，即從知、情、意三方面表現的，是由自我認知、自我體驗和自我調節（或自我控制）三個子系統構成。

（一）中班幼兒自我認知——開始出現自我分析與評價

自我認知是自我意識的首要成分，也是自我調節控制的心理基礎，它又包括自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評價。為了研究需要，教師在班級布置了一個“我”的課題讓班級中的幼兒根據自己畫的我，向別人介紹一下自我。幾乎一半的幼兒會介紹到自己今天穿了什么樣的衣服，少部分幼兒會說一說自己的性格，如我是一個讓人開心的人，很少一部分的幼兒能夠說出自己是一個讓別人開心的人，“爸爸媽媽都說我是一個開心果，我也這么覺得”從這一小部分幼兒可以看出幼兒能夠開始由外界分析評價轉而對自己的評價與分析，在每個5個班級中都有一小部分的幼兒能夠對自己的性格或多或少的進行一定分析，但是由于是中班上學期，此類自我分析與評價只是一小部分幼兒開始能夠產生，而小班幼兒集中在自我觀察上，所以自我分析與評價將慢慢的從中班幼兒開始出現并發展。

四、原因分析

中班幼兒自我意識的表現是由小班過度而來，在小班自我意識萌發的過程中由于各類環境的影響導致在幼兒升入中班之后開始逐漸產生各種自我意識表現上的差異。導致幼兒水平參差不齊，在進行班級整體的心理健康教育時需重點關注的不同也決定幼兒能力水平的發展。

（一）幼兒眾多，教師關注難以集中

《規程中》教師需要對每一個幼兒都能夠關注到，但是由于班級幼兒的人數增多，自我意識的表現與培養也是一個需要長久關注的問題，教師方面的培養只能更多的把重心放置在集體教學之中去。。

（二）父母務工忙，無暇打理孩子

由于現代生活的加快，在幼兒園的離園活動中百分之80的家長都為爺爺奶奶，爸爸媽媽能夠來接孩子放學的都是極少一部分，更不要說能夠在平時能夠花很長的時間去仔細觀察幼兒在家中時的各種各樣的表現。

五、對策與建議

（一）加強教師意識提高對于幼兒心理關注

教師在幼兒心目中有極高的威信，其言行舉止潛移默化地影響著幼兒。為此教師應在教學活動中更加注重幼兒心理的教育，能夠在活動中更多的滲透關于幼兒心理的內容，以鼓勵為主。同時在集體活動中滲透的同時也需要教師能夠在幼兒游戲活動和更多的一日生活中加入到幼兒的生活中去。在幼兒游戲時能夠讓幼兒理解什么事自己的什么應該由自己表達出來。

（二）堅持家園合作，一同促進幼兒良好發展

不僅僅是教師需要強化以幼兒精神教育為主的思想在當今社會的發展下，更應該注重幼兒精神發展的應為家長，家長需要與老師互通有無共同交流思想理念，讓家長也能夠了解到一定的幼兒教育方面的一定的知識。

六、研究不足

（一）樣本偏小。本次調查選取的樣本不夠大，主要以張家港花園浜幼兒園中班幼兒為調查對象，以致所得結論很可能不夠確切。

（二）研究方法不夠全面。本調查研究采用了個案、訪談、自然觀察等方法進行研究，盡管也獲得了頗有價值的第一手研究資料，但離預期調查結果尚有差距。

（三）與教師，家長之間的交流過于少，自我意識的表現和培養應是一個長久的過程在我短暫的研究過程中可能會由于研究實踐時間的過短導致實踐結果的不準確，應加長時間的研究。

參考文獻

[1]蘇媛媛.5-6歲幼兒自我意識發展的特點研究.東北師范大學.2013.

[2]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）.2001，9

（作者單位：張家港市飛翔幼兒園）