小學語文教學中學生朗讀能力的培養

甲么磋

摘 要：朗讀是一門源遠流長的能力，學生們應該積極配合教師所開展的教學工作，給自身帶來朗讀能力的提升，教師也要在教學過程中傳遍自身傳統的教學觀念，重視朗讀教學給學生們帶來的能力提升，通過多種教學策略和教學手段的使用，來提升學生們的朗讀學習效果，給學生們的朗讀能力帶來實質性的增強，構建高效的小學語文教學課堂。

關鍵詞：小學語文；教學；學生朗讀能力；培養

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

1小學語文教學中學生朗讀能力的應用現狀

如今有很多有效的、新崛起的教學方式和方法，不過大多數的小學教師還仍然在沿用傳統的教學方式，比如教師只重視學生考試成績，關注學生的應試能力。雖然這種教學方式已經有所改變，但許多教師還是無法改掉這個習慣，依然通過給學生加壓的方式來提高學生的學習成績。之所以推出新型的教學方式和方法，就是因為傳統的教學方式還存在很多的弊端。比如學生在課堂上沒有學習動力，教師自顧自地在講臺上講課，不能充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛等。這會導致學生認為，語文這個科目就是一個需要背誦和記憶東西，不需要去深入理解，從而使學生不會靈活運用，語文基礎差。要知道語文是所有學科的基礎，如果語文都學不明白，那么學生本身的理解能力就會變差，在遇到問題時會分析不明白。學生的朗讀能力也是一個值得思考的問題。學生可以通過反復閱讀訓練培養語感，這為學生的語文基礎也打下了地基。要訓練學生做到膽大心細，用清晰的口齒，豐富的情感來表述作者想要表達給我們的思想感情。

2小學語文教學中學生朗讀能力的培養

2.1讓學生們明確朗讀能力提升對自身的作用

小學階段的語文教學，主要是給學生們帶來各項語文能力的提升，其中朗讀能力作為眾多語文能力當中重要的一種，能夠給語文教學帶來全新的轉變，并且也能夠顯著提升學生們的語文學習效率。學生們在朗讀課文的過程中，能夠加深自身對于課文內容的記憶力，體會到課文當中隱藏的思想感情，通過朗讀來促進自己思維的活躍程度，并且自身對于閱讀的語感和語言也能得到規范和增強。所以，在小學階段的語文閱讀教學當中，教師應該將合理的閱讀手段教授給學生們，引導學生開展課文朗讀，讓學生們在朗讀過程中得到語文能力的提升，這就需要教師們積極轉變自身傳統的教學觀念，創新更多的教學方法，讓學生們能夠明確朗讀能力提升給自身帶來的作用。比如，教師在教學過程中，可以講述一些和名人事跡有關的朗讀能力，比如諸葛亮在聯合孫權抵抗曹操的過程中舌戰群儒依靠的就是強力的演講口才能力，而朗讀能力提升就是給演講口才能力打下堅實的基礎，從而提升學生們的學習興趣。

2.2引用新興教學方式，減少使用傳統方式

教師不能一味的重視學生的考試成績，而忽視了平時課堂上的教育教學。有一種教師，在學生探討不出來答案的時候，直接告訴學生標準答案，這種只在意結果不注意過程的教師是不能給學生帶來好成績的。教師真正的教學過程是把自己的社會經驗和親身實例傳授給學生，讓學生少走彎路。教師只有傳授學生更多的知識和學習方法才能使學生進步，而不是用給學生增加心理壓力的方法。教師可以通過訓練學生在課堂上大聲朗讀的方式，激發學生對語文的興趣，從而自發的去閱讀課本提高學習成績。比如，教師安排幾個學生分角色進行朗讀，讓學生在朗讀的過程當中體會作者的思想感情。教師還可以組織學生做一些文學類的小游戲，引導學生在游戲中學到知識。

2.3培養學生的朗讀能力，必須創設情境，動情朗讀

由于小學生在學習的過程當中，難以長時間的集中學習的注意力，因此，教師在教學當中如果僅僅是單一的朗讀課文，較難激發學生的朗讀興趣。教師必須立足于課文內容，精心創設教學情境，構建輕松愉悅的朗讀氛圍，讓學生能夠動情的進行朗讀。在創設教學情境時，教師可充分運用多媒體技術的影音結合的方式進行教學，例如，教師在教學《草原的早晨》一課時，可利用多媒體播放草原風光的視頻，并讓學生借助于視頻與音樂融入到課文情境當中，讓學生能夠在草原的美景中，充滿感情的去朗讀課文。首先，教師在教學第一自然段時，通過草原風光的視頻演示，讓學生能夠將觀察、朗讀、思考進行緊密結合，讓學生能夠深入的理解與掌握 “草原醒來了”的含義。在教學第二自然段時，通過草原視頻，直觀形象的展現出草原的風光與民俗，能夠將自身的體驗與課文內容進行緊密聯系，讓學生能夠進行理解性的朗讀，能夠在朗讀的過程當中較好的展現出課文當中所描寫的羊兒的歡樂情景。在教學第三自然段，通過再觀看草原視頻，讓學生能夠深入的感受草原之美。借助于朗讀、想象，讓學生能夠較好的學習與理解與掌握課文內容。

2.4多多開展朗讀活動，豐富朗讀能力培養的方式

通常情況下，小學語文教師的課堂的教學時間基本都有著明確的教學任務，所以很難流出很多的時間來給學生朗讀。基于此，學校也是應該將培養小學生的朗讀能力充分的重視起來，例如可以將課余時間充分的利用起來，開展一些有關于朗讀的活動，并且設置一定的獎品，以此來充分鼓勵學生積極地參與進來。并且在這些朗讀競賽中，學生通過和別人的比較也能夠及時發現自身朗讀中存在的問題且加以改正，同時在好勝心的驅使下，小學生也會主動地去找尋一些方法來提升自己的朗讀能力，進而實現實現小學生朗讀能力培養的目的。例如學校可以利用一天的時間來開展朗讀競賽，競賽不規定學生朗讀的文章格式，如朗誦詩歌或者是文言文都行，并且對于這些馬上參加競賽的學生，教師也應該加強重視對其的指導，幫助學生找出自己朗讀過程中不足的地方然后進行及時的改正，以此來有效地提升自己的朗讀水平。并且還可以鼓勵學生之間進行溝通交流，多多學習別人朗讀方面的長處，來補充自己的不足，這樣效果也是十分的好。在賽前不斷提升的過程中，也會使學生的信心不斷地提升，并且在遇見比自己強的對手也更能激起自己的潛力，并且在賽后也能針對性地去提升自己的朗讀能力，這樣也是能夠更快并且更好地培養學生的朗讀技能，提升學生的語文素養，保證小學語文課堂教學的質量。

結束語

小學階段的語文教學，由于教師們傳統觀念的限制，在很多地區和學校還停留在幫助學生認識生字，理解拼音，簡單了解文章階段，新課程改革標準在提出之后，已經對小學語文的教學目標提出新的要求，教師應該及時了解并給予重視，給學生帶來多種語文能力的增長，其中朗讀能力作為一種語文能力，能夠讓學生們通過朗讀更加準確的了解文章思想感情，領會作者寫作意圖，帶來根本上的教學質量提升。綜上所述，以上內容就是對小學語文教學中學生朗讀能力的培養的論述。

參考文獻

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（作者單位：四川省甘孜州巴塘縣列衣小學）