讀寫結合，給學生插上一雙飛翔的翅膀

韓京時

摘 要：葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！贝搜员憔俚氐莱隽碎喿x與寫作之間密切相連的關系。閱讀教學和寫作水平是相輔相成的，要提高學生的寫作水平，必須借助課本的范文作用，把閱讀教學與寫作指導有機地聯系起來，以讀帶寫，讀寫結合，可謂一石數鳥，這才是高效的閱讀。在教學實踐中，我嘗試著走“讀寫結合”的習作教學之路，讓學生讀中悟寫、以讀促寫、以寫促讀，從中習得運用語言的一些方法。

關鍵詞：讀寫結合；閱讀；讀后感

一、讀寫結合，學會仿寫

“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”，真正提高寫作的能力，離不開長期的、反復的實踐練習過程。模仿是寫作的捷徑。小學語文課本中的文章經過精挑細選，篇篇文質兼美，是學生習作的典范。既然課文為學生們提供了很多仿寫的資源，我們就應該充分利用它。例如教學《北京的春節》中老舍描寫臘八蒜的句子“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子。”讓學生從色味等方面仿寫一個自己最喜歡吃的菜，很多學生寫了“可樂雞翅”“西紅柿炒雞蛋”等，仿寫得很精彩。例如魯迅的《少年閏土》對閏土的外貌描寫很有典范性，在教學時我抓住其中人物描寫的示范點，要求學生根據課文中寫作方法，模仿寫一位熟悉同學的外貌。在學習《開國大典》一文時，感受點面結合是把場面寫具體生動的好方法，我設計了“點面結合”的小練筆，指導學生選取日常生活中看到的各種場面，如升旗儀式、聯歡會、運動會……運用點面結合的辦法進行重點段的練習，使學生運用這種寫作方法形成自己的習作能力。在學習了《藏戲》后，讓學生模仿作者開頭先寫三個排比句，再寫傳說，最后寫藏戲特色的寫作結構，學生寫《端午節》《清明節》《中秋節》等時把這個文章的整體框架結構模仿上了，使人覺得思路很清晰。這樣長期不斷地進行語言實踐，學生就漸漸悟出如何把文章寫具體、寫生動了。

二、讀寫結合，放飛想象

“想象是創造的翅膀”。只有讓孩子在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，習作中才可能會更有可寫之處，更有可看之處。巴金老人曾說：“我會寫作，不是因為我有才華，而是因為我更有感情?！遍喿x時孩子們融入了情感，在腦海里產生了作品中所描寫的景象，產生了不同的閱讀體會、感受。孩子把閱讀的體會感受遷移到自己的作文中，產生了寫作的情感，這樣的作文才會別具匠心、獨樹一幟。例如在教學《山中訪友》一課時，作者寫到：“你好，清涼的泉水！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？”教學時先引導孩子們在想象中朗讀，讀完讓孩子們交流：假如你是作者，你還會遇到哪個山中好友？你又會怎樣寫？同學們交流之后馬上練筆。有的學生就寫了：“你好，飛舞的蝴蝶，你展開一雙翅膀，要我跟你飛翔嗎？你好，盛開的野花，你溢出一絲淡香，要我陪你玩耍嗎？”在學習了《草中的村落》后，告訴學生“豐富的想象使課文中的小甲蟲有情有義，請你展開想象，融入自己的感受寫一寫自己觀察過的小蟲。”學生寫了《蟋蟀的村落》《螞蟻的世界》《昆蟲的王國》《蝴蝶的晚會》等?！兜卣鹬械母概c子》描寫父親的內容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，在教學時我引導學生想象：36個小時，對于七歲的阿曼達，他是怎樣熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？讓學生發揮想象寫一寫。這樣讀寫結合，長期訓練，學生的作文水平能不提高嗎？

三、讀寫結合，寫好讀后感

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要促使學生能夠舉一反三。”對于有些課文，學生學了以后會有很多收獲和感想，會產生情感的共鳴，也會使他們產生有話要說的“沖動”。這時，讓學生寫寫讀后感就為他們提供了發表感想的平臺，所以作為教師要多給學生創設這樣的機會，讓學生在情感宣泄的同時，也經歷了一次寫作鍛煉，而且還加深了對課文的理解。何樂而不為呢？如學習朱自清的《匆匆》時，我補充了朱自清的資料，同時，引導他們拓展閱讀朱自清的《背影》《春》《荷塘月色》等。然后讓學生聯系生活實際談談自己對時間的感悟。許多孩子寫道：“當你打電腦的時候，日子從鍵盤上過去，看電視的時候，日子從屏幕里閃去。人生不能虛度，時間就是生命，想讓人生如花瓣般清香，就要把握分分秒秒。”還有的孩子寫道：“讀了朱自清的散文《匆匆》，使我真正明白了‘一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰的道理。生命匆匆，時光匆匆，讓我們珍惜時間，只有這樣，我們的人生才會更精彩！”如學習《跨越百年的美麗》時，我補充了居里夫人的資料，同時，引導他們拓展閱讀。然后讓學生聯系生活實際談自己的感受和對課文的感悟。學生這樣寫道：“只有一直朝著理想與目標進發的人，才擁有光明的未來。只有淡淡地生活，靜靜地思考，執著進取，達到智慧高地的人，青春與美麗才會定格在她身上，她才擁有永恒的美麗。”學生的言中之情，語中之意，讓我們感受到情感的遷移，言語的積累和運用，達到了真正的讀寫相得益彰?！丁从械娜恕底x后感》《賣火柴的小女孩，我想對你說》《憤怒與痛心——讀〈圓明園的毀滅〉有感》《美的使者——〈搭石〉讀后感》《書的味道——讀〈竊讀記〉有感》……一篇篇讀后感記錄下了學生心靈成長的足跡，我驚訝地看到這些融入書本的孩子們寫作水平的快速提高。這樣感悟頗深的讀后感讓我不得不對孩子們刮目相看。

“向來枉費推移力，此日中流自在行。”只要我們語文教師在教學實踐中，在讀寫結合的習作教學之路上，用心去研究、去探索，以閱讀為基礎，讀中學寫，寫中促讀，一課一得，多讀多寫，把讀與寫相互溝通、有機融合，反復訓練，就一定會給學生插上一雙寫作的翅膀，讓每一個同學在寫作的世界里快樂地飛翔。

參考文獻：

[1]陳青.初中英語讀寫結合教學的行動研究[D].上海師范大學，2017.

[2]蔡文圓.初中語文“讀寫結合”教學策略研究[D].上海師范大學，2017.